漢字的特點及對外漢語教學建議

姜歡 李璟 許慕竹

摘要：本文通過對漢字特點的一些分析，針對漢字方塊字特征，理據性與構詞能力強，以及一般書面上不分詞書寫等特點，提出了相關的對外漢語漢字教學建議。

關鍵詞：漢字;特點;對外漢語;教學建議

一、引言

我們知道，世界上的文字基本上可以分為表音文字和表意文字兩大類。與表音文字英語不同，漢字屬于表意文字，其形態具有傳遞語義信息的功能。

拼音文字認知一般只涉及大腦左半球，而漢字認知涉及兩半球比較復雜的加工傳遞方式。漢字包含抽象的語義、形象的結構，加工時表現出兩腦均勢，要求兩半球協同工作。這也正是西方人學習漢字困難的原因之一。

二、漢字的特點及有關教學建議

（一）漢字的二維特征

不同于拼音文字的一維線性排列特征，漢字的結構是以二維的平面組合形式呈現的。它以不同部件的特定組合形式，以上下結構，左右結構，包圍結構，半包圍結構等等方式組成分布在一個方正的框架內，也就是我們所說的“方塊字”。方塊字的優點是結構緊湊，節省目力，且信息密度大，閱讀效率高。

教學建議：針對漢字二維分布的方塊字特點，我們可以沿用本土教學經驗，即讓學生用田字格或米字格學寫漢字，弄清楚漢字的框架結構和筆畫位置，并且強化訓練筆畫和筆順。另外，還要重視偏旁的教學。因為方塊漢字以合體字居多，合體字由偏旁組成，所以偏旁意識對于書寫漢字尤其重要。在漢字的教學策略方面，我們應盡量先教可以作為構字偏旁的獨體字，后教含有己知偏旁的合體字，但也不是一概而論，有時根據實際情況，也可從整體到部分。總而言之，漢字的拆分教學，遵循由易到難的規則，偏旁教學貫穿始終。引導學生對合體字進行拆分，使之了解漢字的構成規律，減輕漢字學習與記憶負擔。

（二）漢字構形具有理據性

漢字的理據性表現為部件與整字之間所具有的“形義”、“形音”兩方面的聯系。許慎在《說文解字》中詳細解釋了漢字組字的基本原理“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。漢字雖然看似復雜，但是有其系統性規律性的，現行常用漢字中有理據的漢字大約占總數的89%。

教學建議：在漢字教學中講解其構意，有利于學生理解漢字的本義，提高漢字學習興趣。但由于漢語初學者漢字知識還太薄弱，還無法很好的理解漢語的理據構成，此階段，主要以拆分和組合漢字的筆畫、偏旁這類練習為主。而關于漢字理據性的教學指導主要適用于中高級水平的漢語學習者，或者基礎較好的初學者。這樣既不增加他們的學習負擔，又可以幫助他們探尋漢字規律，觸類旁通，舉一反三。

（三）漢字數量繁多但高頻字集中，且構詞能力強

漢字的總數，人們一般認為有五六萬。從表面上看，漢字不僅總量龐大，而且呈漸增趨勢。實際上，漢字雖然多，但高頻字十分集中。據研究，1000個高頻字就能覆蓋全部被統計的語料的90%，3800個高頻字就能覆蓋全部被統計語料的gg.g%。《現代漢語常用字表》中最終篩選出3500個高頻字。其中包括2500個常用字和1000個次常用字，覆蓋率分別為97.97%和1.51%，兩者相加，這3500個高頻字的總覆蓋率高達99.48%。

教學建議：針對漢語高頻字集中的特點，學習和講解漢字時，可以根據漢語學習者的不同階段，參考HSK中分等級的高頻詞，鎖定詞匯學習重點，從而減輕學生學習漢字的心理壓力。另外，注意語素和詞根的教學，幫助學生舉一反三。在高級階段的近義詞辨析中也可以提供給學生近義詞語在同語境下的使用頻率高低作為語用參考。

（四）漢字在書面上不實行分詞連寫

漢字不同于拼音文字，在記錄漢語的過程中不實行分詞連寫。詞與詞之間沒有明確的界限。因此，無法讓初學者輕松辨別詞語間的界限，給他們的漢語閱讀理解造成了一定的困難。

教學建議：針對外國留學生學習漢語的難點，在初學階段，教材的編寫上可實行分詞書寫，降低初學者自主分詞的難度，還原漢語口語中本身存在的停頓界限。到了一定階段后，當學習者的詞匯量到達一定地步之后，再逐漸過渡到適應中文書寫中的詞詞連寫。

三、結語

綜上所述，基于漢語的以上特點，教學過程中建議多注重漢字的筆順教學，偏旁教學，遵循由易到難的認知規律，漢字教學集中于高頻詞學習，在初級階段的漢字語料中輔助分詞書寫。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東現代漢語（上）[M]高等教育出版社，2007

[2]邵敬敏現代漢語通論[M]上海教育出版社，2009

[3]張和生漢語可以這樣教——語言要素[M]篇商務印書館，2011