略談小學語文閱讀教學的方法和策略

邸庭玉

【摘 要】 小學語文教學中應當注意培養學生的閱讀素養，但是由于我國傳統的教育模式以及根深蒂固的應試理念，使得教師對于學生興趣培養方面的教學有著一定的缺失，使學生閱讀素養培育和興趣導向之間存在了較大的差距。而當下學生的閱讀興趣激發，以及教師的正確教學理念改正，都是需要一個階段的嘗試和探索的。本文對小學語文閱讀教學方法和技巧做出思考，提出自己的見解，旨在提升教學質量。

【關鍵詞】 小學語文 ?閱讀教學 ?方法和技巧 ?思考

1. 精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種“不達目的誓不休”的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

如：我在教學“雨”這篇課文時，引導學生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰。可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”學生個個精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2. 教給小學生閱讀方法。

學生的閱讀興趣被調動起來了，但如果光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義。因此，教師應教授學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

2.1 指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

2.2 指導速讀。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀結束后，要求學生復述大意，濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

2.3 指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。

2.4 朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。

3. 發揮網絡教學優勢。

在小學語文教改實驗當中，多媒體計算機走進了課堂，優化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，學生對學習始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學生，在多媒體刺激下，會對課文產生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習慣的養成。

如：第三冊看圖學詞學句《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片，課件設計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現在學生面前，學生沉浸在怡人的春光中，使學生興趣盎然。教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛發表意見，不少好詞好句在此應運而生，最后教師又布置給學生一個作業，要求學生通過想象繪一幅自己心中的春景圖。

這種思維方式的訓練，大大激發了學生的創新意識與學習的內在動機，同時還培養了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。如：在教學“器”這個字時，由四個口和一個犬字拼湊而成的動畫過程也使學生的想象力與創造性思維得到了延伸和發展，學生就此而編出了一個順口溜，熟練地記住了這個字：一只狗，四張口，原來是只機器狗。根據“熱”字的字形，學生又想象出“這是一個人正在用手拿滴著油的九子”。“美”字的教學更有樂趣：“八賢王，威力大，皇帝老子都不怕”。看，多么形象！此外，多媒體還以動態畫面、展示過程、符號提示、指導朗讀等優點，贏得了廣人師生的喜愛。可見充分利用多媒體軟件對閱讀教學中學生創新思維的培養還是大有益處的。

4. 恰當評價，促學生多讀書。

朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己眼前浮現了什么。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級賽詩會;評選“故事大王”;舉行“手抄報展評”、“讀書筆記展”、 “閱讀知識競賽”、“習作競賽”等活動為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，激發學生閱讀的積極性。

總之，課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，教師不能操之過急，對課外閱讀取得一定成績的學生，要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

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