談微課在小學數(shù)學教學中的巧妙使用

摘 要：緊跟信息化發(fā)展的步伐，互聯(lián)網(wǎng)逐步運用到小學數(shù)學課堂活動中，并且在互聯(lián)網(wǎng)技術的作用下微課教學應運而生。微課不但可以激發(fā)學生的好奇心，還可以調節(jié)數(shù)學課堂活動的氛圍，以此推動了小學數(shù)學課堂的進程。本文簡單闡述了微課在實際小學數(shù)學課堂中的現(xiàn)狀，并結合微課的優(yōu)勢探究微課在小學數(shù)學教學中實際應用的措施。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;信息化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.136

一、 微課在小學數(shù)學課堂中使用的現(xiàn)狀

小學數(shù)學是發(fā)散學生思維和培育學生邏輯能力的重要學科。開展數(shù)學微課能夠提升小學生的邏輯能力和思維活躍度。微課的產(chǎn)生可以使教師更好的擺脫以前死板的、單一的、無聊的應試化數(shù)學課堂教學，它推動了形象、活潑的課堂環(huán)境組建，激起了學生的學習熱情。而且隨著信息化時代的潮流，先進的多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術被引進課堂，因此教師要結合實際創(chuàng)設符合小學生實際學習進度的教學方案，從而增強教師的教學水平，提升學生的學習樂趣，滿足小學生的求知欲。但是微課在實踐中也面臨一些挑戰(zhàn)，還需要進一步改革，逐漸彌補實際課堂的不足之處。

（一） 微課可以激起學生的學習樂趣，創(chuàng)建輕松活躍的課堂環(huán)境

微課是在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體結合的基礎上給數(shù)學課堂帶來新鮮的知識內(nèi)容，它本身是精簡的，在實際數(shù)學課堂教學中可以利用原本課本內(nèi)容實行擴展延展，能夠促使學生快速了解知識，擴大知識面。課堂上使用微課最佳的時間是十分鐘，而且研究表明一般學生在數(shù)學課堂上集中精力學習知識有十分鐘左右的時間，在這個時間段內(nèi)，學生的邏輯比較清晰，思維比較活躍，所以教師只要合理利用這一時間，就可以快速提升學生的學習效果。

（二） 教師使用微課的專業(yè)技術相對不足

新課程改課實施時間不長，微課技術進入語文課堂時間也不長，還沒有開展全面的培訓，所以大部分教師對于微課的實際制作并不明白，在教學過程中采用微課授課也不盡如人意。另外，在前期設計時其涉及的知識面非常廣泛，這對于一些不怎么接觸互聯(lián)網(wǎng)的教師來說更是難上加難。

（三） 微課教學方式受到學生實際條件的限制

在小學數(shù)學教學過程中，教師不愿意利用微課進行課本內(nèi)容的講解，即便是利用微課形式開展教學也是草率地一帶而過，無法提高課堂教學水平。另外，學生習慣了教師以前的講課方式，對于新鮮的教學方式很難快速適應，有些學生甚至覺得這樣的授課方式非常荒謬，根本就是娛樂，學不到什么知識，而且一些條件不好的家庭滿足不了學生在家利用微課技術學習的期望。總體來看，利用微課開展小學數(shù)學教學，效果不佳。

二、 微課在小學數(shù)學課堂中應用的策略

（一） 選取合適的課本內(nèi)容使用微課

在實際使用微課時，教師需要選取恰當?shù)恼n本內(nèi)容創(chuàng)設數(shù)學課堂活動，對于一些不適合微課的課本內(nèi)容適當減少，要顯示課本內(nèi)容的重難點。另外在設計微課活動時，教師需要確立精確的任務和簡單明了的小游戲，讓學生在微課學習中輕松地掌握數(shù)學知識，并且自主參與到微課游戲中。例如，在教學“立體圖形”時，教師可以經(jīng)過多媒體展示“圓錐、圓錐、正方體、長方體”等的空間立體感，然后讓學生依據(jù)這些立體形狀尋找實際生活中的例子進行討論，進而在初步了解這些立體形狀的特點之后，可分別扮演“圓錐、圓柱、長方體”向學生進行“自我介紹”。這樣的微課教學可以激起學生的學習熱情，讓學生更加主動的參與到課堂學習中，進而提升學習效果。

（二）教師需要選取恰當?shù)臅r間運用微課教學

為了促使學生在小學階段的數(shù)學學習中提高專注力，教師需要注意微課在課堂上使用的時間。雖然微課可以展示許多輕松快樂的不同于數(shù)學教材本身枯燥的知識，也可以使學生快速融入到數(shù)學學習活動中，但是需要教師把控好微課的使用時間。教師需要了解學生的學習進度和個性，對于簡單的知識留取少量的時間，對于重難點知識可以讓學生自由討論，以此充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

（三）微課需要突顯學生的主體作用，增加師生之間的互動

信息化作用下的課堂活動增添了微課教學，這需要突出學生的主體地位，因此教師可借助微課手段增加學生與自己的交流，全面了解學生的想法和學習動態(tài)。所有理論都源于實踐，所以教師要借用微課設計符合學生實際生活的教學方案，拉近師生之間的距離，增加師生之間的交流頻次。例如，教師在講到除法不能整除知識點的時候，可以在班級開展“雜貨鋪”小游戲，給予學生不同的買賣場景，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

三、結語

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中引入微課不僅可以激起學生的學習樂趣，還能凸顯學生的主體地位，提高了學生的學習效果。教師也需要不斷學習教學技能，充分利用微課開展教學，為學生創(chuàng)造一個豐富多彩、自由的數(shù)學課堂學習環(huán)境，以此提高教學質量。

參考文獻：

[1]齊平麗.探析微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].中小學電教（下半月），2016（7）.

[2]胡珊珊.微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].讀寫算（教師版），2015（43）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 劉頂生（1963.8— ），男，漢族，河南洛陽人，小學高級，研究方向：學生管理、小學數(shù)學教學。