中學階段教師冷暴力的原因分析及對策研究

摘 要：隨著體罰和變相體罰的一系列法律禁令的不斷出臺，教師對學生的暴力事件有所減少，但是教師的冷暴力現象逐漸顯現。與以往的帶有暴力傾向的體罰或者變相體罰相比，冷暴力雖不能造成直接的生理傷害，但容易損害學生的心理健康。這種危害產生的結果也往往是深遠的，后果也往往難以預料。

關鍵詞：中學教師;冷暴力;原因;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0188-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.180

教師冷暴力是教育中非常重要的暴力類型。冷暴力不僅危害學生的心理健康和人格發展，而且嚴重地干擾教學，影響師生關系。長期來看，冷暴力這種暴力形式對師生雙方的健康發展都是極其不利的，但是這種暴力形式難以甄別，且危害巨大。師生之間的言語冷暴力、態度冷暴力和行為冷暴力容易傷害自己和學生，不利于良好師生關系與和諧校園的構建。下面從教師的角度談談教師冷暴力的產生原因和預防措施。

一、教師冷暴力出現的原因

教師冷暴力是指當教師作為暴力事件的發起人時所產生的言語上的、行為上的、態度上的不作為現象。教師與中學生相比，擁有更高的知識水平、更多的社會經驗和人生閱歷，并且在教學中，教師往往是教學活動的領導者和組織者。因此，教師冷暴力的危害是深遠和廣泛的，暴力中產生的危害也是難以估量的。與直接的暴力沖突相比，冷暴力難以甄別，作用后的影響難以消除，由于施暴者施行的暴力行為可能是潛意識作用下的結果，這往往導致冷暴力的實施者往往不自知。

（一）部分教師的職業道德出現滑坡

教師冷暴力與教師的道德素養有直接的關聯，教師行業的道德滑坡是產生教師冷暴力的直接原因。當教師的職業道德達不到一定水平時，對學生就起不到積極的引導作用，學生在學習上也很難獲得良好的學習體驗。教師對學生的冷漠、嘲諷、孤立雖然不能傷及皮肉，但這種行為更容易直擊內心，嚴重影響學生健全人格的形成。

（二）一些教師的心理健康狀況堪憂

焦慮、抑郁、自卑等心理問題在一些教師當中出現，這往往造成教師在教學活動中容易出現非理性行為。冷暴力是教師非理性行為的重要表現方式，受自身心理狀況的影響，教師也容易將消極的情緒轉嫁到學生身上，當學生受到大量的不良情緒的影響時，就容易引發師生沖突，影響教學效率。據不完全統計，我國正常人群的平均心理障礙在20%左右，而教師群體中存在心理障礙的比例高達47%，相當部分的教師感到經濟壓力大，心理狀況欠佳。可見，教師的心理健康狀況不容樂觀，教師心理狀況產生的教師冷暴力也在很大程度上傷害了師生關系的健康發展以及教學效果。

（三）部分教師身上出現了職業倦怠現象

職業倦怠是一種在工作重壓下產生的身心疲勞的狀態，是工作者不能適應工作壓力時的一種極端反應。由于教師職業的職業特性，教師往往身受教學壓力、經濟壓力、考核壓力等多重社會壓力的影響，加之教師工作的往復性和單一性，教師如果不能很好地處理生活和工作的關系，就極易產生身心疲勞。職業倦怠的教師對教學失去熱情，對生活悲觀，對學生缺乏耐心，對教學失去興趣，生活也是無精打采。這樣的狀況不僅不利于教師職業幸福感的提升，而且對學生容易產生嘲諷、孤立、精神打擊等非理性行為，長期下去，對學生產生的影響是深遠而又難以消除的。

二、教師冷暴力的預防和應對策略

首先，教師要加強自我修養水平，關愛學生，提高自身職業的幸福感。教師的冷暴力與教師自身幸福感的缺失有很大的關系，幸福感水平高的教師也往往具有較高的人格魅力和教學水平，學生也能夠從師生的接觸中獲得更好的學習體驗。自我修養水平高的教師具有更高的情緒控制能力，在與學生接觸的過程中，能夠更好地表達情緒，保證學生健康的心理需求。

其次，提高教師群體的經濟收入，改善鄉村教師的生活水平。教師的物質基礎不能得到很好地保障，從而在不同程度上產生一系列的心態失衡。基礎教學教師教學壓力大，教學占用時間長，并且由于教育工作的特殊性，教師在學生身上的付出短期內不容易得到及時的反饋，大量的情感投入往往是石沉大海，久而久之，教師就容易在不對等投入和產出關系中感到枯燥和乏味。適當的物質方面的補償可以在一定程度上緩解由此帶來的心理失衡，是預防教師冷暴力的重要手段。

最后，要關注教師的心理狀況，緩解教師精神壓力，做到教師職業倦怠的預防。教師的心理狀況不僅關系到教師自身的職業幸福感，而且教師的心理狀況可以很好地感染學生，提高學生學習的幸福指數和學習效率。

總之，教師冷暴力的產生原因是多方面的，在教學實踐中，教師要常常反思自己的言行，恰當心理調適，從而讓自己保持較佳的心理狀況。

參考文獻：

[1]蔡本利.小學階段教育冷暴力現象的原因及對策研究[D].山東師范大學，2015.

[2]廖友國.中小學教師冷暴力的危害、成因與對策的心理學思考[J].教育探索，2009（4）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 梁富錢（1981.10— ），男，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：教育教學管理。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《中小學師生沖突關系的形成機制與消解策略》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0500。