“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中教師的專業(yè)發(fā)展實踐

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師如何從容駕馭網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程深度融合，就需要教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。因此，如何開展高中教師的專業(yè)發(fā)展將是一個值得研究和探索的課題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教師專業(yè)發(fā)展;實踐探索

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0189-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.180

一、 目前教師專業(yè)發(fā)展的形勢

2015年7月4日，國務院正式頒布了《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確指出：推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡學習模式，探索建立網(wǎng)絡學習學分認定與學分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于構(gòu)建“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)學化、個性化、終身化的教育體系。這給我們廣大中小學教師帶來了新的機遇，新的挑戰(zhàn)。作為新時代的教師，我們應該積極去了解這個時代對教師新的要求，抓住這個時代創(chuàng)造的機遇，做有創(chuàng)新的、專家型的教師。

二、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及新趨勢

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成為為專家型教師的過程。具體來說，教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程[1]。這個概念指出了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。它強調(diào)的是教師個體的發(fā)展，而不是教師群體的發(fā)展;強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展既要實現(xiàn)教師的人生價值，又要實現(xiàn)其人格價值。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新的趨勢，就是全面提高教師的信息素養(yǎng)。所謂教師的信息素養(yǎng)是指教師能夠在教育教學中恰當?shù)乩斫庑畔ⅲ⒛軠蚀_查找、分析、加工、利用和評價信息的能力。概括地說就是能夠主動地應用多樣化的網(wǎng)上共享資源、結(jié)合信息技術(shù)采取豐富的教與學手段、利用網(wǎng)絡空間積極分享知識成果和交流協(xié)商、不斷在網(wǎng)上開展廣泛的協(xié)作學習和研究、能夠利用網(wǎng)絡評價工具開展教學評價和數(shù)據(jù)分析[2]。

三、 網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

在網(wǎng)絡環(huán)境下，開展教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索，可以說已經(jīng)有十余年了，很多專家學者從不同的角度來進行研究。但總體來說，主要是從教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略來開展的。模式和策略往往是相呼應的，采取什么樣的模式，一般就有相應的策略配套。從文獻資料研究來看，網(wǎng)絡環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展的模式主要有自主學習模式、交流協(xié)商模式、咨詢服務模式、協(xié)作研究模式、專題研究模式、評價反思模式等。策略有資源共享策略、教學信息化策略、軟件平臺支持策略、學習共同體策略等。這些模式和策略其實給我們指明了方向，但是在實際應用中如何具體操作，是我們一線教師切實需要解決的問題。

針對我校近幾年開展的教師專業(yè)發(fā)展研究來看，其側(cè)重于操作實效性，強調(diào)在實際教學教研中不斷提升教師專業(yè)能力。

首先，我校購買了“第二教育網(wǎng)”“中學生學科網(wǎng)”和“銳捷教學資源”等網(wǎng)上教學資源，結(jié)合“三通兩平臺”國家教育基礎資源。通過培訓，要求教師積極應用以上網(wǎng)上教學資源，鼓勵進行二次開發(fā)應用。也倡導教師充分挖掘網(wǎng)上其他優(yōu)秀教學資源，比如K12教學資源等，從而全面提升教師應用網(wǎng)絡資源的意識和能力。

其次，“三通兩平臺”建設已經(jīng)初步實現(xiàn)，我校“班班通”也全部建設到位。利用“班班通”，全面改革課堂教學是教師當前的首要任務，關(guān)鍵是要全面提升教師的信息技術(shù)應用能力。

我校要求所有教師必須在課堂教學中充分利用信息技術(shù)，為了達到這一目標，我們首先開展了教師信息技術(shù)應用能力提升的校本培訓，包括課件制作、“班班通”的應用、微課的制作等。另外，我們積極開展了信息技術(shù)與學科融合教學技能比賽。通過不斷實踐，教師在課堂上應用信息技術(shù)的能力得以大大提高。

再次，利用“甘肅省基礎教育資源公共服務平臺”，全部教師開通網(wǎng)絡空間，將網(wǎng)絡空間打造為成果分享和交流合作的平臺。真正做到網(wǎng)絡空間人人通。學校要求教師將個人網(wǎng)絡空間建設成自己的教學、學習、管理的知識體系系統(tǒng)，并積極與校內(nèi)校外開展交流與合作。

最后，通過平臺，學校組建教研協(xié)作組、名師工作室、集體備課組、課題研究組等進行網(wǎng)上教學教研。我校教師通過參加這些網(wǎng)上小組，可以廣泛地開展協(xié)作學習和研究。參加網(wǎng)上小組，可以讓教師的教學教研更專一，更方便，更容易取得成就。

四、 教師專業(yè)發(fā)展的反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的專業(yè)發(fā)展將是全新的，具有挑戰(zhàn)性的，它將直接影響一個學校的信息化建設和發(fā)展，也將對國家教育信息化的發(fā)展帶來影響。如何把握這個機遇，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的飛躍，這是我們每位教師都需要思考的。教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，不是教師個體能夠獨立完成的。另外，教師專業(yè)發(fā)展也是多方面的發(fā)展，需要全面完善的頂層設計和研究。

參考文獻：

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育研究， 2005（7）：71.

[2]謝海波.網(wǎng)絡環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究[J].中國電化教育，2011（8）：104.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王永喜（1975.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學一級，研究方向：高中信息技術(shù)教學。