打造小學生喜歡的語文生態(tài)課堂

摘 要：基礎(chǔ)教育改革深入開展的今天，呼吁教學回歸原生態(tài)的聲音一直不斷。作為小學語文教師，首先應知道什么樣的課堂才是生態(tài)課堂，然后掌握如何讓教學變得簡單和精彩，并且以最原始的教學模式給學生最好的教學引導。

關(guān)鍵詞：小學語文;生態(tài)課堂;構(gòu)建方法;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.107

近幾年，很多人在呼吁教育回歸原生態(tài)。小學語文教師在教學中，也要努力向?qū)W生展示“原汁原味”的課堂教學。學習小學語文教材其本質(zhì)是教師、學生與文本的交流，能透過教材文本體會作者的情感及其中蘊涵的意義，觸動學生的心靈，提高學生的審美能力，讓語文課堂煥發(fā)活力。

一、對小學語文生態(tài)課堂的認識

1.生態(tài)課堂應該是愛心課堂。師生間應充滿“關(guān)愛”，要多一份理解與尊重，學生不必在教學活動中謹小慎微，而應在教學中發(fā)掘自己的潛能，張揚自身的個性，輕松、愉悅的學習語文知識。教師不把自己的見解、想法強加給學生，也不能僅著眼于知識的講解與傳授，而應時刻關(guān)注學生的思維、創(chuàng)新，對學生多一些愛心、耐心細心等。教學二年級上冊《媽媽睡了》時，教師讓一學生讀課文，他讀得聲音特大，這時一學生說，不能讀這么大聲，會把媽媽吵醒的。學生隨意的一句話，教師并沒有指責學生，而引導學生討論這篇課文應怎樣讀、如何讀，才能讀出感情。

2.生態(tài)課堂應該是詩意課堂。小學語文課堂應充滿“詩意”。課堂教學中如何充滿“詩意”？小學語文教材只是一個載體，師生的情感、思想時而棲息在這些靈動的語言文字中，時而又展開豐富的想象，給課堂教學有增添一抹詩意。教師引導學生賞讀這些充滿詩意的語言，體會作者詩意的情感及意境，在教師的引導下領(lǐng)悟出獨特的感受。

3.生態(tài)課堂應該是情感課堂。情感——文章靈魂所在。語文教學中剝離“情感”的課堂就好像“一潭死水”，缺乏活力。小學語文教學中，教師情感對學生有直接的影響，影響情感體驗及情境創(chuàng)設(shè)。一個優(yōu)秀的教師應用豐富的情感引發(fā)學生，與作者同喜同悲，師生的情感隨著教材文本的情感而改變，讓語文課堂中洋溢著濃濃的情感。

4.生態(tài)課堂應該是創(chuàng)意課堂。教師的應體現(xiàn)在課堂“創(chuàng)意”上。小學語文教師在處理教材內(nèi)容、設(shè)計導語、設(shè)計板書、課堂提問等，這些都可以展示教師自己的“創(chuàng)意”。教師的課堂教學應新穎、別具一格，教學活動中應彰顯出教師個性，要體現(xiàn)教師個人的魅力，讓小學語文教學具有藝術(shù)性。

二、生態(tài)課堂最需要簡單和精彩

課堂教學自從信息技術(shù)的加入，小學語文課堂教學變得絢爛多彩，新的教學方式的介入，有些教師在課堂教學中摒棄了一些最基本的教學方法及模式。有些教師為了讓教學環(huán)節(jié)更精彩、嚴密，往往把一些知識復雜化、程序化，有些知識點明明很簡單，卻非得復雜化，認為不這樣就不能體現(xiàn)語文這一學科的內(nèi)涵。相反，簡潔明了的教學過程有時給課堂帶來意想不到的精彩。

如教學《總也到不了的老屋》一文時，教師設(shè)計簡單的教學過程，圍繞“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”展開教學。教師引導學生讀課文體會人物美好的品質(zhì)，最后讓學生紛紛發(fā)表自己的見解。整節(jié)課的教學簡潔、清晰。

三、生態(tài)課堂需要最原始的教學方法

語文教學需要解放學生的思維，放飛學生想象的空間，而生態(tài)課堂要達到這樣的教學目的，需要采用的教學方法也應該是最原始的、簡單的教學方法。小學語文最原始的教學方法，無非就是要求學生多聽、多說、多寫。

1.多聽。大部分學生喜歡聽童話、故事，還有一些神奇的自然現(xiàn)象、感人的美文。小學語文教材中有童話故事、傳統(tǒng)文化、科普小知識，還有一些散文等。教師應善于抓住語文這一學科的特點，讓學生多聽。學習《小英雄雨來》一文，學生對小英雄雨來的機智勇敢所吸引，學生還想聽少年英雄的故事，教師應滿足學生這一要求，講些英雄人物的故事？鼓勵學生向革命先烈學習，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。

2.多說。學生有疑惑，或有特別的想法時，他們希望有機會說出來。把心中的疑惑說出來，把自己的喜悅與成功與別人分享。但有些教師忽略了學生“說”這一環(huán)節(jié)，教師認為完成了所謂的教學任務(wù)，學生心中的疑問被束之高閣。如果教師在課堂上給學生創(chuàng)造說的機會，說出自己的疑問或獨特的見解，給小學語文課堂注入新的活力，深化了對教材知識的理解。

3.多讀。教師聲情并茂地朗讀，把學生引入美輪美奐的情境中，與教材中人物或悲或喜。學生欣賞教師朗讀的同時，希望自己讀得比教師好。這時教師應滿足學生的愿望，讓他們讀，體會文本中的情感及思想價值，抒發(fā)自己的情感。

總之，小學語文教學就應該在課堂中展示其“原生態(tài)”。教師應鼓勵學生多讀，寫出有個性、有創(chuàng)意的佳作。生態(tài)課堂，需要教師科學、合理地構(gòu)思，勇于實踐，生態(tài)語文必將實現(xiàn)，給小學語文教學增添無限生機，讓每一學生都得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]王紅梅，盧建山.試論生態(tài)視角下的語文教學策略[J].小學教學參考，2018（24）.

[2]朱秀云，叢順志.談小學語文生態(tài)課堂的建構(gòu)策略[J].中國校外教育，2018（6）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張坤月（1979.6— ），女，漢族，河北任丘人，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學。