淺談根據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏

摘 要：學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，學(xué)情與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，與教師的教學(xué)絲絲相連。沒有學(xué)情分析的教學(xué)往往是教師一廂情愿的自我表演。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的“學(xué)情”，并把對(duì)學(xué)情的關(guān)注切實(shí)落實(shí)到課前的預(yù)設(shè)，課中的生成，甚至是課后的反思，才能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到“以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)”的理想境界，真正做到讓學(xué)情決定初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生學(xué)情;教學(xué)節(jié)奏

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.087

一、課前研究學(xué)情，教學(xué)預(yù)設(shè)因?qū)W情而定

教學(xué)預(yù)設(shè)就是要使教師做到“腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法”，而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于使用“只見教材，不見學(xué)生”的教學(xué)方法。利用該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是以教師自己擁有的知識(shí)為基礎(chǔ)，再加上對(duì)教材的自我解讀和領(lǐng)悟進(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展，最后制作出來的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是“換湯不換藥”。向?qū)W生傳授的內(nèi)容和向?qū)W生傳授內(nèi)容的方法絕對(duì)不是憑空規(guī)定的，內(nèi)容和方法中都包含了人的問題，如果教授和被教授的人不同，那么教授的知識(shí)，方法，分量和次序也就不同。我們的預(yù)設(shè)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生這個(gè)行為主體的感受，要樹立以學(xué)生為本的思想。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)教師要做到以下幾點(diǎn)。

（一）分析學(xué)生的心理特征，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)

教學(xué)若結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，往往難以成效。我經(jīng)過多年的觀察分析，初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感、好勝心強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生看法，如果讓他們從興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么該學(xué)習(xí)過程將很難恒定持久。自我控制能力不強(qiáng)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，一旦挨了批評(píng)、遇到挫折，或遭受打擊時(shí)，就很容易產(chǎn)生心灰意冷、產(chǎn)生畏難情緒。這就要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)初中生的這些心理特征，改變知識(shí)傳遞途徑，把學(xué)習(xí)與愉快的情緒體驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，把握起始點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過，在不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的前提下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)知道了的內(nèi)容，因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生如果對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容感到偏深偏難，上課沒聽懂，作業(yè)也不會(huì)做，長(zhǎng)久下去會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而放棄學(xué)習(xí)。

二、課中關(guān)注學(xué)情，教學(xué)進(jìn)程因?qū)W情而變

課堂教學(xué)會(huì)有很多突發(fā)情況，教師很難在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中預(yù)見課堂上可能發(fā)生的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我們要時(shí)時(shí)刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的課堂行為和面部表情，來判斷學(xué)生是否認(rèn)真在學(xué)習(xí)或者他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)問題。

（一）捕捉積極學(xué)情，讓學(xué)生活起來

學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以跟隨教師的進(jìn)度主動(dòng)地進(jìn)行問題的回答，表現(xiàn)出新穎的思路和機(jī)智的問答，這就是我們所說的積極學(xué)情。如果學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)十分積極，教師應(yīng)該給予贊許，贊許的表達(dá)可以是一個(gè)滿意的微笑，一束鼓勵(lì)的目光，或者一句夸獎(jiǎng)的語言。這些簡(jiǎn)單的贊許都會(huì)帶給學(xué)生無窮的鼓勵(lì)，進(jìn)而讓他們更加認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）善待消極學(xué)情，讓學(xué)生動(dòng)起來

學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、甚至是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和觀念上的誤解，這時(shí)教師千萬不能直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該尊重學(xué)生并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極思考發(fā)言，用我們教師的正能量去感染每一位學(xué)生。讓他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和形成正確的價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

三、課后解讀學(xué)情，教學(xué)反思因?qū)W情而異

教師在進(jìn)行課堂講解結(jié)束之后，必須對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容可以是在課堂上與學(xué)生的交流互動(dòng)情況，以及自己做出的努力。除此之外，還要思考學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)的原因以及自己的處理方式。可以尋找課堂中引起自己關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，進(jìn)一步了解隱藏在學(xué)生表現(xiàn)背后的疑惑的東西，反思過程還可以與訪問調(diào)查和學(xué)生批改作業(yè)進(jìn)行結(jié)合操作。從學(xué)情切入進(jìn)行反思，才能真實(shí)改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)然，我們最好是要?jiǎng)庸P將它記錄下來，形成能夠反映教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的教學(xué)后記或教學(xué)隨筆。

四、結(jié)語

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，學(xué)情與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，與我們的教學(xué)絲絲相連。如果我們能在課前深入研究學(xué)情，課中密切關(guān)注學(xué)情，課后認(rèn)真解讀學(xué)情就定能化教學(xué)于無痕，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮宇光.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)課堂引入更精彩[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2009（30）.

[2]張渝.初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2014（7）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 范峰（1982.4— ），男，漢族，江蘇太倉人，一級(jí)教師，研究方向：教育改革。