小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一經(jīng)提出就受到了廣大教育工作者的重視。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要采取多樣化的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等加以培養(yǎng)。對(duì)此，教師可立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維品質(zhì);培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.033

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是使每一學(xué)生的潛能都能得到有效的挖掘與發(fā)揮，使每一學(xué)生都能獲得有效的成長(zhǎng)與發(fā)展。在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中挖掘自身的智慧，在小組合作中發(fā)展思維品質(zhì)。與此同時(shí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)主要維度。基于此，我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試?yán)靡韵路绞綄?duì)學(xué)生的思維品質(zhì)加以培養(yǎng)。

一、群策群力，智慧生花

新一輪課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式，且在小組合作中其思維品質(zhì)也將得到有效的發(fā)展。

（一）小組協(xié)作，形成嚴(yán)謹(jǐn)性思維

受學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活環(huán)境等影響，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與中，不同的學(xué)生面對(duì)相同的問題會(huì)有不同的認(rèn)知、想法，而且其認(rèn)識(shí)、想法往往是較為單一的。但是，在小組合作中，學(xué)生可以將自己的認(rèn)知、想法等展現(xiàn)出來，在思維碰撞中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、想法的不斷完善。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)以小組為形式，采取頭腦風(fēng)暴的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行思考，之后就自己的想法暢所欲言，在與其他學(xué)生交換想法的過程中，激發(fā)靈感，在揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短中驅(qū)使其思維趨向嚴(yán)謹(jǐn)。以Whats your favorite food？教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)food話題進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生可以就自己喜歡的食物進(jìn)行說明，說一說其味道、做法等，或者談?wù)撘幌伦约翰幌矚g的食物，為什么不喜歡這些食物等。在討論的過程中，其他學(xué)生需要認(rèn)真傾聽，就該學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或說明，以此在激發(fā)思維的過程中，使其大腦中所儲(chǔ)備的知識(shí)內(nèi)容愈加豐富與多樣，有利于其嚴(yán)謹(jǐn)思維的形成。

（二）結(jié)合教材，形成發(fā)散性思維

所謂的發(fā)散性思維是指在思考某一問題的時(shí)候，人的大腦在已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等的驅(qū)使下，沿著不同的角度進(jìn)行思考，從而推斷出與上一概念有關(guān)的其他新概念。教材是教師組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的載體，縱觀我們所使用的人教版英語(yǔ)教材，其某一單元都是圍繞一個(gè)特定的話題來展開討論的，而且每一話題之間或多或少存在一定的聯(lián)系。對(duì)此，我在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足教材內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主以思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)的內(nèi)容建立聯(lián)系，以此促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。

二、學(xué)會(huì)思考，自我完善

眾所周知，問題是思維的起點(diǎn)，而思考是驅(qū)使思維發(fā)展的主要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑@無形之中剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。在缺乏思考的情況下，學(xué)生的思維發(fā)展將受到嚴(yán)重的限制。基于此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，我往往會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些極具開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過程中自主思維，借此促進(jìn)其英語(yǔ)思維的發(fā)展。以Lets take a trip教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式搜集與自己想要游覽的國(guó)家的有關(guān)內(nèi)容，如該國(guó)家的地理位置、歷史、藝術(shù)、宗教等，然后結(jié)合所搜集的內(nèi)容圍繞該話題暢所欲言。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的視野不僅可以得到拓展，積累豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還可以在中西文化差異的對(duì)比下，實(shí)現(xiàn)思維的深刻，促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、深挖教材，展示內(nèi)涵

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先要弄清楚其思維的源泉在哪里，如此才能做到有的放矢，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。我認(rèn)為，學(xué)生思維的發(fā)展是以問題為基礎(chǔ)的，其在質(zhì)疑中獲得思維的發(fā)展。對(duì)此，我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考其中所包含信息的合理性，以此促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。以閱讀教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足文本內(nèi)容，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出不同的問題。如我會(huì)提出“What do you mean？ Why do you say that？”等問題引導(dǎo)學(xué)生澄清自己的觀點(diǎn);提出“How do you think？ Why do you think that is true”等問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘原因等，借此種種問題來引導(dǎo)學(xué)生審視、理解文本內(nèi)容，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，采取不同的方式，為學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]徐琴.聚焦思維品質(zhì) 巧設(shè)閱讀活動(dòng)——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].江西教育，2018（18）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 王錦芬（1975.8— ），女，漢族，甘肅金昌人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。