初中語文古詩詞教學中的傳統文化教育探究

摘 要：初中語文古詩詞教學和傳統文化教育并不是獨立的，兩者存在很多交叉的地方。中華民族傳統文化是中華民族的寶貴精神財富，同時也是初中生在學習語文過程中需要汲取的重要養分。在古詩詞中我們也可以看到中華民族傳統文化的影子，所以在古詩詞教學中開展傳統文化教育是有可操作性的，能夠使語文教學的工具性與人文性得以統一。本文重點探究了如何對學生進行傳統文化教育，希望能夠為廣大同仁提供參考意見。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;傳統文化教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0027-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.020

在我國文化殿堂中，古詩詞是一顆閃爍著奇光異彩的璀璨明珠，歷經千百年風雨流傳下來的古詩詞中包含著詩人對家鄉的思念、對祖國的熱愛、對生活的美好向往等。語文古詩詞教學對于提升學生的語文能力和人文素養具有非常重要的價值，讓學生在學習古詩詞基礎知識的同時深刻地感受到傳統文化的魅力，培養其對傳統文化的興趣，促使學生主動地學習傳統文化，這對于中華民族傳統文化的傳承具有非常重要的意義。

一、深讀作品為基，領會作者情感

想要學好古詩詞，首先要做到的就是熟讀、精讀作品，所以初中語文教師在教學過程中，應當傳授給學生多種閱讀方法，讓學生可以通過反復的閱讀充分地理解古詩詞當中蘊含的思想情感。例如，古詩詞《次北固山下》，詩人通過描繪美麗的江南景象來表達對家鄉深深的懷念之情。那么教師除了帶領學生了解古詩詞的基本含義，還要讓學生通過古詩詞閱讀體會詩人的深刻情感，進而生出對祖國傳統文化的熱愛。又比如，杜牧的《赤壁》，教師應當讓學生反復品讀，要求學生采用大聲朗讀的方式，注重朗讀節奏，區分重音和輕音，從而感受到詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。當然，教師還需要對學生進行文化教導，讓學生認識到古詩詞中隱含的積極向上的精神，告訴學生應當以陽光的心態面對人生，要相信“是金子總會發光”，一旦被挖掘，就會充分發揮自己的才能。

二、挖掘民族文化，培養家國情懷

很多古詩詞表達的都是詩人的家國情懷和責任擔當，那么教師在教學過程中應當重點讓學生理解這種情懷，進而將其內化成個人的情感。比如，在《木蘭詩》當中，雖然主要塑造的是一個“代父從軍”的孝女形象，但是教師還需挖掘出其中蘊含的愛國情懷，其中的“準備出征”“征戰沙場”，卻又展現了木蘭心中的英雄情懷。另外，教師還可以提出問題：“我們從花木蘭身上學到了哪些優秀的品德？”學生在思考和回答這個問題的過程中就可以觸碰到中華優秀傳統文化的“根”與“魂”。又比如，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，其中經典詩句“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”表現的是一種蕩氣回腸的情感，但是更重要的是詞人抒發出來的愛國之情。教師可以進行適當的延伸，向學生介紹辛棄疾的生平，其在有生之年不計個人得失，時刻牢記國家仇、民族恨，主動承擔民族興衰榮辱之責。通過這樣的背景介紹，讓學生體會到詞人、甚至是整個中華兒女心中都蘊含的家國情懷和責任擔當。同時，學生也應當意識到，我們雖然生活在和平年代，但是中華兒女曾經做過的保家衛國、馳騁疆場、建功立業的英雄壯舉不應忘記，今天的我們應當以努力學習、不斷進取、奮力拼搏的方式振興中華民族。

三、引導學生想象，欣賞詩情畫意

古詩詞由于語言凝練、意境豐富，所以初中生在學習的過程中一直覺得難度較大，不解其意。初中語文教師應當讓學生深入汲取古詩詞的精髓，教學過程中重點培養初中學生的想象力，讓學生通過構建情境，深刻地感受到古詩詞當中的詩情畫意。

例如，教師在講解《題破山寺后禪院》這首詩時，應當讓學生自行去想象詩中描繪的畫面，并且要求學生用自己的語言將其描述出來。學生在想象的過程中，教師也可以用播放音樂、播放視頻等方式去烘托氣氛，通過氣氛的渲染激發學生的想象。在學生充分感受作品的畫意之后，還要引導學生去感受詩情，這樣學生才感受到詩歌豐滿的靈魂。

四、品賞作品語言，感受傳統文化

在初中語文古詩詞教學中，教師要善于分析古詩詞中的點睛之筆，從而讓學生感受到作品的深刻內涵。比如，李煜的《相見歡》中“月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋”，不過十二個字就完美地勾勒出冷漠凄清的場景，通過場景傳遞出詞人當時內心的悲苦?！断嘁姎g》在上片勾勒情境，在下片抒發憂思，整首詞工整雅致，朗朗上口，包含韻律之美。初中語文教師需要在教學過程中點出本首詞的各種“美”，比如場景美、情感美、聲韻美、寫作美等，只有這樣，才能夠幫助學生更好地把握整首詞，同時感受到經典作品的語言之美，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 胡春旺（1979.2— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學語文教學。