問題導向

鐘承志

摘 要 復習課滲透了整個初中數學課，數學學習的不同時期對應了不同類別的復習課。復習課對于數學這門學科來說有著很重要的意義。但是目前復習形式就是機械地練題，采用題海戰術，打消了學生的學習積極性。因此本文提出以問題為導向的教學方法，以提升學生的自主性和課堂的效率。

關鍵詞 問題導向 初中數學 教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

0前言

實踐證明，提高復習課的教學效果，有助于提高學生的數學成績。在進行數學教學的時候，如果依然是使用機械刻板的教學方法，復習的形式也只是單一的題海戰術，這樣下去，學生對于學習的積極主動性是很難調動的，最終呈現的結果就是雖然消耗了學生很多的精力和時間，但是學生的效果不佳。有效提升復習課成效的方法就是以問題我導向的教學方法，用問題引導幫助學生深入理解和掌握數學知識，提升學生子復習課上的積極主動性。

1集成“起點性問題”， 緊扣學生數學復習課學情

以學情為依據實施有針對性的教學，可以保證數學復習課的質量。在進行初中數學的復習課教學時，是要從學生的薄弱點下手的，同時要考慮到學生的個體差異性，做到個性化的教學。數學老師最好在進行復習課的教學之前，通過調研等多種方式獲得學生的學情，知道他們掌握知識的程度，課前可以設計一些“起點性問題”收集學生掌握不熟和有疑問的地方，掌握學會的個性化差異，制定與之對應的教學計劃、對教學方法的實施進行預設，提升數學復習課的成效。解決“起點性問題”就是把數學復習課的效益最大化。這些“起點性問題”都是學生自己發現、收集以及自己犯過的錯誤，所以老師在講解這些問題的時候學生才能主動參與，積極的投入到教學情境當中去，深刻理解老師講的知識點。

2構建“引導性問題”， 達成查漏補缺與溫故知新

學生能否真正地去思考問題和在教學過程中能否提高思維水平，這些都是衡量數學復習課好壞的標準。“起點性問題”解決了以后，進一步培養思維能力，有目標的提升能力，這對于數學復習課來說非常重要。老師可以設置“引導性問題”，幫助學生提出一些高質量的問題，給基于學生自己的思考過程，達到查漏補缺和舉一反三的效果，發揮數學復習課的價值。從當前的現狀來看多數的學校和老師都只是單一的練習和考試，學生的思維得不到創新，對知識的運用也沒有熟練掌握。

3推進“拓展性問題”， 助力學生攻克復習課難題

深入剖析一個學段的重難點是數學復習課其中一個重要的教學任務，讓學生對數學的基礎理論知識和基本的數學規律可以全面地掌握和靈活的運用以及辯證性的領悟，以提升學生在實際中解決問題的綜合素質。一個合格的數學老師設計的問題應該是層層遞進的，且是側重于學生的疑難點的，這樣去建構一個問題網，設置“拓展性問題”，用這種方法讓學生深入思考重點問題，提高數學復習課的效益。

4提煉“系統性問題”， 構建初中數學復習課網絡

我們都知道，學生最容易忘記的就是比較零散的一些數學知識。對于初中的數學老師來說，在進行復習課的教學時，應該培養出學生“從點到面，從面到體”的思維方式，把數學知識相互聯系起來，掌握數學規律中的本質，引導幫助學生建構在數學方面的知識網絡和體系以及運用的方法，促進學生對數學知識和規律的深入理解，讓學生可以綜合性的理解數學知識，感受到數學知識的魅力，樹立學生在解決數學問題方面的信心，提升他們的積極主動性。

5實施“系統性評價”， 歸納解題技巧與思想方法

學生在進行數學學習的時候老師評價要積極及時，這樣對學生的學習可以起到一個正反饋的作用。高效益的數學復習課應該是要系統性地評價課堂中的學習情況和作業的完成情況等等學習的過程。老師提出的策略和建議應該是層層遞進的、有針對性的。在問題導向的數學教學模式中，非常重要的一個部分就是系統性的評價，其中主要的內容就是評價提出問題和解決問題的過程。運用提問和舉例以及談話的方法，讓學生重視數學問題，引導幫助在學生自己逐步的探索問題和解決問題的過程中，進行恰當、全面的總結。

6結束語

堅持實施以問題為導向的教學方法可以培育學生主動思考問題與解決問題的意識和習慣，有助于提高學生在數學方面的思維品質，有利于提升學生數學學科的素養。對老師來說，在進行數學教學時，將問題作為載體，在了解學生學情的前提下，設計引導性的問題，幫助學生進行查漏補缺，構設拓展性的問題，幫助學生解決難題，設置問題鏈，對學生的思維梯度進行優化，在系統評價問題時，提升歸納數學技巧的自主性，學會用數學的思維去解題，讓復習課的效果有進一步地提升。

參考文獻

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