試析多向思維能力在小學數學教學中的探究

劉偉

摘 要 數學課堂要在學生是課堂學習的主人的理念基礎上，通過教師的引導，讓學生與教師互動，與同伴互動，與教材互動，與環境材料互動，在積極有效的多向互動中學數學、用數學。

關鍵詞 多向思維 小學數學 互動

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

現代教學理論認為，教學是教師的教與學生的學的統一。這種統一的實質是交往，這種統一的方式是互動。也就是，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。現代教學論還進一步關注到，教學過程不僅只有師生兩個因素在互動，當今學校教學過程是在班級授課制的環境下進行的，師生的互動離不開教學所需的環境，學生互動的對象不僅指向教師，還指向環境，更指向班級中的同伴。因此對作為學習主體的學生而言，他們在教學過程中的互動是多向的，包括與教師互動、與同伴互動、與環境互動。只有師生間的互動的教學過程，還不是合理、完善的教學過程。教學過程中師生積極有效的互動，最終要落實到學生與教師、學生與教學環境、學生與教材、與同伴互動。學生只有在多向互動中進行學習，才會獲得情感、態度、價值觀及知識能力方法等方面的全面發展。

1指導學生多向思維

求異思維是一種創造性思維，它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度、不同的方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學生這種消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。第一，一題多問。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。這樣，可以收到“以一當十”的教學效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養學習思維的靈活性。第二，一題多解。在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面探求解題途徑，以求最佳解法。第三，一題多變。小學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。

2教導學生多向思維

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯系比較方法有：（1）聯系生活實際對比。對于一些農業生產上的株距、行距，工業上的產值、工效，商業上的成本、利潤等，學生缺乏生活經驗，難以產生共鳴;對于一些較大數字的四則運算，學生解答毅力不強，容易產生畏難情緒。加之，有些教師講到應用題，便說應用題怎樣重要、如何難學、上課要認真呀，說到計算題，又說怎樣容易出錯、計算時要怎樣細心，看似老師提醒學生重視，實則給學生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實，只要把數學題與學生的生活實際聯系起來進行對比，解題并不是一件很難的事情。（2）聯系正誤對比。有比較才有鑒別，學生解題的錯誤往往錯在認識不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯誤答案（或算式）的對比，如正誤分析對比、正誤解法對比等，都有利于加強學生的辯證思維訓練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓練形式。（3）聯系題型對比。在小學數學題型中，歸納起來，不外乎是概念題、計算題、文字題、應用題和圖式題等幾大類。像計算式題、文字題、應用題、圖式題大都是實際生活中的例子，只是用四種不同的描述形式表達而已。在教學中，要善于把各種描述的形式聯系起來進行訓練，達到由此及彼、由里及外、融匯貫通和舉一反三的效果。

3引導學生在小組合作交流中與同伴互動

小組合作學習，不僅僅是一種新的學習方式，更是一種新的學習理念，它是將學生視為學習主體的體現。學生在小組合作交流中與同伴互動，相互討論切磋，展開思維交流與碰撞，進行互相幫助，共同完成學習任務，共同獲得認知經驗和成功合作的體驗，產生愉快合作的思想情感。所以，數學課堂要重視引導學生喜歡合作，主動合作，善于合作，有效合作。因此，教師注意在課堂上營造合作氛圍，讓學生學會體驗，優化小組組合，讓學生學會交往;建立合作目標，讓學生感悟;鼓勵交流、評價，讓學生分享成功;強化合作指導;養成良好合作學習的習慣。為了使學生樂于在合作中與同伴互動，教師還應特別重視營造安全的心理環境，提供充裕的時空環境，建構熱情的幫助環境和真誠的激勵環境，使每個學生都愛合作，會合作，樂合作，在合作中體驗成功與快樂，激發進一步合作的欲望，讓課堂煥發生命活力。

4引導學生在閱讀思考中與教材互動

教材是課程的載體，教材內容是學生學習的對象，也是教師教學的依據。所以，課堂教學教師必須在適當時候引導學生閱讀教材，包括讀文、讀圖、讀例、讀題并根據教材內容展開思考，學會運用教材進行自學，從中提高學生自學能力。傳統的數學課堂教學，往往把教材搬到黑板上，讓學生只專注黑板，不懂得認真看書，當今計算機、多媒體、網絡使用日益普遍，不少教師干脆把教材搬到課件上，一整節課不引導學生看書。要糾正這一偏差，教師必須引導學生像讀語文課本一樣讀數學，與教材互動。容易懂的教材內容，可讓學生先讀教材，說說讀后的收獲，或讀后質疑，教師再疏理總結。然后進行練習、鞏固，運用、提高，有的教材內容新知識多，難以理解，就必須在教師講解或演示之后再引導學生讀書，與教材互動，從中釋疑解難，并運用書本上數學語言進行規范表達，從而增強數感。

參考文獻

[1] 沈全勝.小學數學思維能力培養探析[J].科教文匯：中旬刊，2013.