課堂評價探微

彭艷芳

摘 要 在新課程理念下，課堂即時評價已經成為教師教育智慧與能力的一種體現。課堂評價是一種科學和藝術，其核心應該是激勵學生，使之產生學習效應。筆者結合多年的工作經驗和教學實例，針對當前部分課堂評價中多數都是教師評、學生聽，學生在學習過程中始終處于被動地位的現狀，提出了把評價還給學生，讓課堂評價不再是老師的“獨角戲”的觀點，探索和研究了如何在課堂教學中給予學生評價權利、激發評價熱情、提升評價能力以及引導學生掌握評價方法的路徑，力求激活課堂，發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益。

關鍵詞 課堂 教學評價 評價 教師 小學語文

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在新課程理念下，課堂即時評價已經成為教師教育智慧與能力的一種表現。小學課堂教學中積極的、多元化的評價，不僅能夠激發學生的創造力，增強學生的自信心，并且能夠促進學生的全面發展。筆者在教學中對課堂教學評價也有不少的想法，現結合自己的教學實踐談談自己的點滴感受：

時代告訴我們：未來需要創新意識強、實踐能力強的生力軍。但在大力推行創新教育、強烈呼吁“把課堂還給學生”的今天，這樣的現象數見不鮮：課堂上，一位學生回答完老師的提問，老師滿面笑容高豎拇指大加贊賞：“說得真不錯！你真棒！”學生高興地坐下。可剛才那些舉得高高的小手齊刷刷地不見了，再試著點一位剛舉過手的學生起來回答，答案往往是：“我的和他一樣”。老師滿意地點頭：“嗯，同學們都能這樣理解很不錯，我們接著討論下一個問題……”多可惜呀！學生們創新思維的火花就這樣在老師眼里來不及閃現就熄滅了。創新教育積極要求我們的學生求新、求異、張揚個性，做為課堂學習的引導者對學生的鼓勵是必要的，但能不能在眾多學生回答之后在再行評價呢？給學生留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、創新啟發、集思廣益，以獲得更多更美好的創新思維，使學生的個性思維得到充分的發展。這樣，學生的創新思維就會被源源不斷地開發出來，可見評價也要注重方法。

課堂評價的最終目的是實現學生自身素質內化，讓學生自己學會評價。從我們身邊的課堂評價看，多數都是教師評，學生聽。學生在學習的過程中始終處于被動認識，長此以往，他們將對人、對己、對事、對情感、對人生、對世界都難以做出主動、正確、全面的評價。

把評價還給學生勢在必行！怎樣讓課堂評價不再是老師的“獨角戲”、讓學生成為課堂真正的主體呢？

首先，要尊重學生評價的權利，讓學生敢評。

美國心理學家羅杰斯提出的“心理安全”、“心理自由”論就是讓我們知曉要與學生建立民主、友好的師生關系，積極開發鼓勵評價，給學生勇氣，讓學生敢說敢評。讓學生不僅可以評價自己的學習、評價同學的學習，敢于評價教師的教學，甚至評價教材，發表對教材的不同看法。讓學生打破被動評價的束縛，敢于挑戰偶像和權威，塑造創新性人格，增強學習創新意識。

其次，發展學生評價的對象，讓學生愛評。

教師要充分挖掘學生的評價對象，讓學生的評價走進課文，走進生活，走進內心世界，讓評價豐富多彩，讓學生興趣盎然。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，讓學生從中體驗到成功的愉悅，樹立學習的自信心。我在指導小學語文第五冊第九課《美麗的小興安嶺》中“春天的景色”這一部分朗讀時，有這樣一個嘗試：

下面請同學們聽老師朗讀小興安嶺的春天（教師朗讀）

有誰愿意對我剛才的朗讀作一番評價？（小部分學生舉手）

進一步鼓勵：我覺得我剛才沒讀好，同學們愿意幫助我嗎？（大部分學生興致高昂，小手高舉）

師：嗯，你來說說！

生1：我認為您讀得太慢，聲調太低，感覺慘兮兮的......小興安嶺的春天是美麗的，很有生命力，應該讀快點兒，讀高興點兒......

師：你能給我示范一下嗎？（學生欣然朗讀）

師：感謝你教會了我怎樣去讀描寫春天的句子！

生2：作者把春天寫得這么美，證明作者很喜歡春天，可我覺得您沒有把喜歡春天的感情讀出來。

師：那你教教我吧，讓我學學！（學生有感情地朗讀）

師：謝謝你，小老師！（學生滿臉高興地坐下）

生3：我和他們說的不同，我覺得你讀的時候沒什么表情。

師：那我應該是怎樣的表情呢？你做做看，讓我們都學學！（學生表演）

師：謝謝三位小老師！大家再聽我認真讀讀，看有沒有進步。（老師朗讀）

生：老師真棒！

師：是小老師們教導有方！（笑）每個同學自己讀讀，與老師比比！（學生自由朗讀）

讓學生評價不僅激發了學生讀書的興趣，使學生想讀、樂于去讀，敢評、樂于去評，還讓他們從中體驗到了成功的樂趣，有了角色轉換的新奇，從而提高了讀的質量。

第三，創設學生評價的時空，讓學生評到實處。

若苛刻局限學生的評價時間，那發展學生評價將受限制。有時候，教師要在40分鐘里完成當堂課的教學任務，往往自己做主完成評價，有時即使給了學生評價的機（下轉第177頁）（上接第175頁）會，也是評價匆匆。為了有效地實現評價的價值，我們應該盡量省出時間讓學生去評。發展學生評價還可有效拓展學生評價空間。除了學生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可以讓學生找對手互評，拓展學生的時空，促進人人主動參與，提高學習效率。

第四，引導學生學會評價，探索評價方法。

這是讓評價走近學生的關鍵，教師要充分發揮導評的作用，為學生指明方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。

我在教學校本課程《狼》這篇課文時，讓學生評價狼的性格特點，一位學生的評價與眾不同：他覺得狼很“聰明”，當時全班哄笑，這位學生當時就羞紅了臉。我首先制止學生們的笑聲，讓其他學生發表意見。聽完其他學生對狼的評價，這位學生沒吱聲，我估計他還有點堅持自己的意見，就鼓勵他說出自己的想法。學生回答：“我覺得狼很會想辦法讓羊去救它，所以覺得它很聰明”。我進一步引導：你聯系我們學過《狼和小羊》這篇課文，猜想一下：如果羊救了狼，狼會怎樣做？“會吃了羊！”學生一口回答到。“哦！狼想辦法是想出來做壞事！能不能用聰明二字來評價它呀？”學生豁然開朗：“哦，不能，這是只狡猾的狼！”

授人以漁才會讓其受益無窮，讓學生學會評價才是教育的真諦！

蘇霍姆林斯基指出：不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。可見評價是應知識而生，不僅貫穿于知識學習的始終，并且延伸至生活的過程。課堂評價就是促進學生學知識、學能力、學生活。我們應充分發揮其作用，讓評價成為課堂學習的一條主線延綿伸展、發光發熱。

讓評價走進課堂教學，成為課堂教學的不竭動力！成為學生學習實踐中的一盞明燈！

參考文獻

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[2] 陳玉琨等.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社，2001.

[3] 邵曉冬.從評價對象入手，淺談小學語文課堂教師評價語言的策略[A].中國教育發展戰略學會論文集卷三[C].2018.