用好教學評價，推動核心素養落地生根

單麗麗

在小學英語課堂中，要充分發揮教學評價的積極作用，以評價激發學習熱情，傳遞課堂“正能量”，推動課堂教學改革，促進核心素養教學的落地生根，讓學生在英語課堂中獲得更加真實而飽滿的學習體驗，實現由被動學習到主動探索的角色轉變。

一、基于自主學習的自主評價

好的英語課堂應是“以學論教”的課堂，教師教學水平再高、教學智慧再豐富，如果學生消極學習、聽之任之，也是徒勞。相反，每個學生對學習都養成良好的自覺性和積極性，并學會運用發展的眼光不斷反思、改進自己的學習方式方法，讓自主評價手段發揮得淋漓盡致，相信學生在小學英語核心素養的發展上將不止于落地生根，更有可能開花結果。

如在教學Unit 6《Colours》這單元時，就在課前為學生量身打造了自主評價表，課前就讓學生先知曉“What to learn”。同時，在課堂結束之前，鼓勵學生根據自己在本節課的學習情況及學習成果，進行星級評價，仔細思量會給自己打幾個星。在這個過程中，將自我評價表貫穿課堂的始終，從課前的知識預測到課程結束后的自我評分，讓學生成為自主評價的主人。同時，根據學生的評價情況，進行有針對性的小結，對表現突出、有進步的學生進行個別表揚。同時，了解學生在學習過程中掌握比較薄弱、自我感覺比較差的環節，如“會用問答式進行對唱”“能自然地表演”這兩個環節。學生自我評價，教師實時反饋，促進了教與學之間的有效互動，讓評價更加“接地氣”。

二、基于合作學習的小組評價

小學英語課程作為一門互動性強的語言課程，無論是閱讀、口語、聽力還是寫作學習，都要用好小組合作，為每個學生提供語用實踐的伙伴和聽眾。通過彼此間對一定知識或技能學習智慧或心聲的交流、爭辯、論證和改進，促進彼此間認知水平的提升及學習情感、態度和價值觀的發展。這個過程其實就是合作與評價雙向促進、共同存在的學習上升過程，也是學生發展核心素養的重要渠道。

在教學Unit 4 I can play basketball這單元story time時，在拓展環節中，設計了角色扮演活動，鼓勵學生以小組為單位，根據課本插圖的提示，配合相應的動作，將故事以表演的形式呈現出來。在故事表演過程中，鼓勵學生有自己的想法，在原有故事內容的基礎上進行創編。在展示的過程中，為各個小組都準備了評價表，以小組自評與小組互評的方式，進行互動式、交流式評價。讓學生先在小組里頭進行討論，根據本小組的活動成果，進行自主評價。隨后，在展示環節中，以交換的方式進行小組互評。如此一來，成員之間有交流，小組之間有互動，學生之間的評價變得更加全面、立體。

三、基于全面發展的教師評價

自主評價與小組或同伴評價是教學評價的兩個核心形式，也是對學生英語綜合能力發展水平的重要價值判斷方式，但這并非忽視了教師評價的至關重要性。實際上，小學生的自主學習和合作學習能力和水平還處于低級階段，對學習目標的指向性、學習內容的選擇性、學習行為的規范性都無法形成自覺。需要教師在幕后進行適時的引導、促進和評價，更需要教師面對面的表揚、嘉獎、鼓勵，并指出差距和不足，幫助學生更好地認清自己，避免在核心素養發展的道路上多走彎路。

在實際教學過程中，教師要把握好課堂的“指揮棒”，以“評價”讓每個學生都能感受到課堂的溫暖，都能接收到教師關注的信號，體驗到成功學習的成就感。此外，在評價過程中，還要善于基于課題，設計與教學內容有著異曲同工之妙的教學評價語及教學評價方式。如在教學Unit 7 Would? you like a pie？這單元時，在課前用卡紙制作了很多與食物相關的小貼圖，如sweet、hot dog、cake、ice cream等。作為激勵性小禮品，同時設計以食物相關的小組評價表，每個小組代表一樣自己最喜歡的食物，開展小組PK賽。在教學時，穿上了服務員的小圍裙，端起了服務盤，盤里放在一些糖果及小貼圖。當學生表現出色時，就化身waitress，進行及時評價，“You do a good job！And would? you like a ……？”通過評價情境的創設方式，強化教學與評價之間的內在關系，營造出生動、自然、有生命力的英語課堂，讓評價自然發生。

總之，評價目的并非甄別與選拔，而是為了千方百計促進學生個性的全面發展。如果能用好評價手段，不僅能幫助學生在英語學習興趣領域達到新的高度，更能推動學生語言實踐能力、合作能力、創新能力等綜合語用能力的全面發展，促進核心素養在小學英語課程中落地生根。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第三中心小學）

責任編輯：鄧鈺