如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變

吳國武

隨著當(dāng)前進(jìn)城務(wù)工人員增多，由農(nóng)村進(jìn)入城區(qū)中小學(xué)就讀的學(xué)生也日漸增多。由于農(nóng)村的小學(xué)英語師資缺乏、教學(xué)點(diǎn)分散等原因，有些學(xué)校英語課開設(shè)不足，甚至沒有開設(shè)英語課，從而導(dǎo)致這些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，所以每年從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城區(qū)的這些學(xué)生，給一線英語教師帶來了很多的教學(xué)困難。

江西小學(xué)英語使用的是科普版小學(xué)英語教材，這套教材小學(xué)開設(shè)三至六年級的課程，教材注重學(xué)生的聽說讀寫能力培養(yǎng)，到五六年級還有閱讀、寫作以及一些語法知識。教材前后連貫性很強(qiáng)，中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，如果基礎(chǔ)比較差就存有很大的“知識斷層”，學(xué)習(xí)過程中也會有一定的難度。針對這種情況，筆者主要從以下幾方面入手。

一、樹立信心，激發(fā)興趣

剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城區(qū)的小學(xué)生，不管是有基礎(chǔ)還是零基礎(chǔ)，孩子內(nèi)心都會有一點(diǎn)不自信，所以，對待他們要多鼓勵，幫助他們樹立信心。教學(xué)上要由淺入深，從易到難，從單詞開始，有些要從26個字母開始教學(xué)，然后再教學(xué)單詞、句子、段落等，分層次、分階段開展“聽” “說” “讀” “寫”的教學(xué)。教師一定要考慮到孩子的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因材施教，切不可為了全班的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)而忽視這部分英語學(xué)習(xí)上的弱勢群體。教師要幫助他們樹立信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，而非產(chǎn)生畏難情緒。如果開始階段就做好了，幫助這部分學(xué)生樹立了信心，以后的教學(xué)則事半功倍。

同時，教師要采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛到城區(qū)學(xué)校讀書，農(nóng)村孩子們都有一個適應(yīng)的過程，對新環(huán)境、新學(xué)科充滿著好奇，也有各種擔(dān)心。針對學(xué)生的好奇心，教師要積極培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，要多途徑開發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的潛能。

二、創(chuàng)造語境，專項(xiàng)訓(xùn)練

任何一門語言的學(xué)習(xí)，語言環(huán)境都十分重要，英語也不例外。每位英語教師都要注重課堂語言環(huán)境的營造。針對由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城區(qū)就讀的學(xué)生來說，教師要創(chuàng)造一個他們敢于開口、勇于表達(dá)、積極參與的課堂環(huán)境。比如教學(xué)一個對話，原班同學(xué)可以結(jié)合課程組織對話，但是這一部分新生教師就得從“Hi”“Hello”“Whats? your? name？”“How old are you？”等這一類簡單的問候語入手。否則，就沒有創(chuàng)造出適合學(xué)生的語言環(huán)境。

教師還要注重學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練，注重提高學(xué)生的聽力。隨著家長對英語的逐漸重視，英語的專業(yè)性也在增強(qiáng)，教育主管部門的考核和督促也更為全面。現(xiàn)在小學(xué)英語的期末教學(xué)質(zhì)量檢測都包括口語、聽力和筆試三個部分，所以在教學(xué)中進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練很有必要。教師要制定適合他們的計劃，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

三、強(qiáng)調(diào)閱讀，注重寫作

現(xiàn)在的英語教學(xué)，閱讀是教學(xué)目標(biāo)之一，同時也是一種技能，更是一種教學(xué)途徑。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要先從簡單的教學(xué)素材入手。從學(xué)生感興趣的題材入手，從學(xué)生熟悉的題材入手。由簡到繁地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

小學(xué)生英語寫作出現(xiàn)在高年級，五六年級才開始有寫小對話的教學(xué)要求。但是細(xì)看教材，發(fā)現(xiàn)從三年級開始就有“空格填詞”、四年級就有“換詞造句”“仿照例句寫對話”等。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生，到五六年級已經(jīng)能寫80個單詞的小短文了。反之，則是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。那么這部分同學(xué)，他們到五六年級，由于詞匯積累少，個別還是從零開始，是不是就能不考慮寫作能力的培養(yǎng)呢？當(dāng)然不是，不僅不能放棄，而且要快步驟、快節(jié)奏地加強(qiáng)。詞匯量大了，簡短的寫作也就能慢慢地開始了。

四、微信溝通，全面評價

教師要發(fā)揮微信的功能，讓家長督促，家校合作。讓學(xué)生每天在班級微信群里打卡朗讀，形成一種朗讀比賽、朗讀展示的良好氛圍。讀得差的同學(xué)和出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，教師可以“單獨(dú)微信”進(jìn)行糾正。教師可以給學(xué)生設(shè)定一個最低次數(shù)，比如每周不少于3次，讀得多的學(xué)生有獎勵，讀得好的學(xué)生也有獎勵。教師準(zhǔn)備一些小禮品，表揚(yáng)一批，鼓勵一批，家長也很支持，積極配合，效果非常好。

對于學(xué)生的評價，我們要以鼓勵為主，積極評價，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，正所謂“每一朵花都會開，只不過它的花期不同而已”。我們要面對的這部分農(nóng)村轉(zhuǎn)入城區(qū)的學(xué)生，其實(shí)他們很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)潛力巨大。教師如果具體對每個學(xué)生進(jìn)行分析，開展針對性的教學(xué)，一定會取得成功。

總之，在城市化速度加快的當(dāng)下，農(nóng)村轉(zhuǎn)入城區(qū)就讀的學(xué)生教學(xué)，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，更關(guān)乎每一個由農(nóng)村遷入城市的家庭未來的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第十五小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗