提高語文課堂教學效率的策略

李澎

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是教學過程的重要環節。一個學生學習的好壞、收獲的多少，和課堂教學效率有著密不可分的關系。只有在課堂教學中促進學生的思維活動，使他們積極踴躍地投身于課堂教學之中，才會使課堂教學效率得到提高。

一、創設問題情境，激發學生內在動機

對于學生來說，學習動機是實現理想目標而求達到最佳狀態的內部動力。學習動機總是需要聯系的，對于知識的需求并非天生的，它是在后天生活、學習中培養出來的。教師在講授新知識時，就是把小學生積累的一些膚淺的生活經驗，變成一種實實在在的需求，把潛在的內部動力變成真正的對知識的渴望。根據兒童的發展和認識規律，語文教師必須把這些知識和兒童的生活實際密切聯系起來，使語言學習不再顯得枯燥，使學生感受到語文不是簡單、乏味的文字知識。只有讓學生感受到語文的親切和自然，他們才會把學習變成一種內在的需求。教師要引導學生根據所創設的直觀、生動的情境，激發學生學習的興趣，使其積極主動地獲取知識。在課堂教學中，教師要給學生自主、獨立的空間，使他們把課堂當成自己想象的天地、益智的場所，促進學生生動活潑、主動學習和成長，也只有這樣，才能提高課堂教學效率。

例如在教學“漢語拼音聲調符號”時，教師是這樣創設問題情境的：教師讓學生用自己的軀體和手臂，表演“陰平（第一聲）先生”“陽平（第二聲）小姐”“上聲（第三聲）奶奶”“去聲（第四聲）爺爺”等角色。事實上，學生非常樂于接受學習，在教師的指令下，學生不斷更換著手勢，顯示著不同的形體美。在學習、動作中，學生知識牢固了，對聲調的種類印象頗深。蘇聯教育家烏申斯基說：“注意游戲，研究這一豐富的源泉。”組織游戲并使游戲成為強有力的教學手段——這是教育的重要任務。

我們在教學過程中，要創設一定的情境，使其與兒童渴求知識、喜歡游戲、愿意玩的特點交融在一起，有效地調動學生學習的熱情，使他們能自主活動、學習。在教學中恰當地引進游戲，就能起到調節作用，產生愉快的學習氣氛，讓學生把知識輕松學到手。

二、讓學生動口、動手、動腦

新時代的教育是終身教育。教育應當以培養學生科學的思維方法、優秀的思維品質、獨立的思考習慣和具有創新精神為目標。

詞語的使用具有很強的邏輯性，而小學生往往很難理解。邏輯思維的最大特點是有條理、有根據。要解決語句邏輯與學生的思維特點之間的矛盾，就要充分運用直觀手段進行教學。在教學中，教師要讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官參與課堂教學，要讓學生動手做、動口說、動腦想，這樣不僅可以提高學生理解詞意和解讀上下文關系的能力，而且可以使學生感悟詞意，摒棄無效的思考。學生的思考過程在實物感知的過程中表現出來，培養了學生分析詞語的能力及抽象概括的能力，而且極大地調動了他們學習的積極性。

如在教學《青海高原的一株柳》時，文中有這樣一句話：“樹干和樹枝呈現出生鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”其中“鐵錠的色澤”與“粗實而堅硬”之間的聯系，往往成為教學的難點。在教學過程中，筆者是這樣做的：1.拿出事前準備的“鐵錠”給孩子觸摸感知;2.請學生敘述自己的感受，說出“鐵錠”的顏色、重量及硬度;3.再回到課文，讓學生說出上下文的關系。學生通過動手摸道具、動腦筋想問題并理清上下文關系，大大降低了對文意的理解難度。降低學習難度，增加趣味性，學生積極主動參與，動腦想，動嘴說，反映出了課堂的教學效果。再加上教師適時點評，使發現的問題及時得到解決，不僅照顧了不同層次的學生，同時也大大提高了課堂教學效率。

三、運用小組合作式學習

近些年來，筆者一直堅持讓學生小組合作式學習，當問題展開時，讓全體學生都有動嘴說的機會。小組合作式學習不是好學生的一言堂，而是讓所有學生在研究、討論中，把枯燥的內容變得生動。筆者對學生進行了分組，使不同程度的學生之間便于討論，每組由兩名優秀的學生和兩名中上等的學生及一名后進生組成，同組有著激勵效應，學習時能相互促進，提高了學生學習的自信心。

例如在教學《三袋麥子》一課時，筆者安排小組同學之間合作討論：三個小動物分別是怎樣處理麥子的？你更喜歡誰的做法？在學生分組合作討論后，教師和學生一起集體研究。一節課熱熱鬧鬧，教師稍加點撥，關鍵詞語完全是學生自己歸納出來的。最后學生運用自己總結出來的內容，大膽說出了自己的想法，甚至將書本內容通過話劇的形式演繹了出來，效果非常好。

課堂教學效率的提高是多方面的，如目標導學、拓展閱讀、課堂節奏的變化等。課堂教學的效益提高了，不僅能減輕學生的課業負擔，而且使學生養成了良好的習慣，使他們愛學習，并樂于學習。語文教師在實踐中也要不斷加強學習，勇于探索，更新教育觀念，使我們的課堂更加生動、活潑。

（作者單位：安徽省合肥市南門小學海恒分校）

責任編輯：胡波波