在數學教學中提高學生主體地位的方法

王冰芝

在新課改的要求下，課堂教學要將學生作為課堂的主體，教師要引導學生進行自主學習和探究思考，要讓學生成為學習的主人，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，讓學生理解學習的意義，在學習中找到自身的價值。教師要改變傳統的教學觀念，創新教學方法和教育理念，注重學生學習能力的培養。

一、通過課堂情景創設，激發學生興趣

教師在教學中善于為學生創設教學情境，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生加深對知識的理解。課堂情景創設分為兩個方面：第一，通過故事創設情境。故事教學是小學生都非常喜歡的的一種教學方法，故事內容豐富多彩且富有較強的趣味性，小學生很容易接受，也很容易吸引他們的課堂注意力。將故事情景引入到相關知識的學習中，能夠讓學生體會到知識的實用價值和學習知識的必要性，例如在《1—5的加減法》教學中，教師可以引用分水果的故事：“小羊要分蘋果了，現有5個水果，分走1個還剩幾個？分走2個還剩幾個？”根據真實的生活情境突出數學的實用價值，也能讓學生掌握數字的應用能力。第二，創設現實中的問題情境。例如在《正方體與長方體》一課的學習中，學生對“面積”的概念比較模糊，教師可以利用多媒體軟件將面積的概念展示出來，用直觀的視頻影像告訴學生什么是面積，學生就會很透徹地理解這一抽象概念了。

二、建立良好師生情誼，引導學生參與師生課堂互動

教師多與學生溝通，良好的師生溝通是建立師生情誼的基礎。建立了真摯的師生情誼，學生才能夠從內心深處接受教師，并愿意與教師一同走進知識的海洋。教師應將自己的情緒調整到最佳狀態，良好的精神面貌也會感染學生，這樣也有助于激發學生的學習興趣，也能營造愉悅輕松的課堂氛圍。教師要觀察學生的反應，注意調動學生的情感，引導學生參與到課堂互動中來，良好的課堂互動能夠使教師和學生的情緒都被調動起來，并且在互動中教師會比較容易發現學生在學習上遇到的困惑，并及時調整自己的教學進度和教學方法。通過良好的課堂互動，學生的情緒容易受到教師的感染，有助于學生緊隨教師的步伐，集中注意力，從而對教學效率的提高也起到了很好的促進作用。

三、通過小組合作探討，為學生參與課堂提供機會

在小學數學教學課堂上，小組交流探討是必不可少的。數學知識結構相對復雜抽象，小學生的認知能力還尚淺，通過小組共同探討能夠拓展他們的思維，能夠鍛煉學生學習的主動性，因此教師要多為學生提供合作交流的機會，引導學生將思考過程“說”出來。例如可以開展同桌之間相互交流、小組交流、全班共同交流，為每個學生提供“說”的機會。例如在《認識鐘表》教學中，教師可以準備幾個鐘表作為教具，分別調到不同的時間，然后將學生分成不同的幾個小組，一個組出題，另一個組來回答，最后再由教師進行評價。還要設置評比機制，評比出回答問題準確率最高、速度最快的小組，再設置一些獎勵機制，激勵學生共同比拼。學生通過小組合作交流學習，能夠將課程內容消化理解，這樣能從根本上為學生樹立良好的學習習慣，使學生真正成為學習的主人，實現生本化教育的目標。

四、采用多向式評價反饋，鼓勵學生參與積極性

教學評價反饋是教師檢驗學生學習成果的一種比較直接的方法，也是教師檢驗教學成果的主要途徑。教師根據評價反饋可以及時調整教學進度和教學方法。在小學數學課堂評價反饋中，教師要注重評價方法的多樣性，鼓勵學生參與，對于學習基礎扎實、課堂表現好的學生，要充分給予肯定評價，必要時要設立獎勵機制，讓學生積極發揚優點，再接再厲。對于學習基礎較薄弱的學生，要多采取鼓勵性評價，還要引導學生進行自我評價，讓學生通過自我評價找到優點與不足，讓學生學會獨立思考。

總之，在教育改革的要求下，小學數學教學課堂應轉變傳統課堂教學觀念，要將學生作為課堂的主體，課堂教學方式要靈活多變，根據學生實際需要創設教學情境，激發學生學習積極性，引導學生自主學習。將學生作為課堂主體，能夠幫助他們養成良好的學習習慣，培養學生的數學綜合素質。

（作者單位：江西省撫州市臨川區上頓渡鎮河西中心小學）

責任編輯：潘中原