如何提升小學生數學核心素養

蔣桃紅

小學數學教學中如何培養學生的核心素養？教師應把學生當作主體，真正關注學生的持續發展，把培養學生數學核心素養作為教學目標，才能讓學生具備終身學習的能力。

愛因斯坦說：“興趣是學習最大的動力。”將數學轉化為感性趣味與理性知識相結合的內容，不僅能充分調動學生積極性，激發小學生的探索興趣，也能真正實現學生從被動接受到主動學習、積極應用的轉變。當然，這也就對教師提出了更高的要求，教師要在有限的課堂時間里，從理論講解與趣味觸動兩個方面激活學生的學習主動性。興趣教學的優勢也顯而易見，那就是可以充分調動學生的學習動能，實現對學生數學核心素養的培育。

小學數學作為基礎學科，是教育體系當中必不可少的重要內容，對提高學生的邏輯思考與抽象思維有著至關重要的作用。同時，作為一門必修學科，數學與生活實踐緊密相連，是建立學生對世界認知的重要一環。在教學中，教師一方面要將理論知識傳遞給學生，幫助學生建立數學思維，另一方面也要將數學化的生活應用方式傳授給學生，提高學生對實際問題的解決能力。

一、數學核心素養的重要性

“教育作為人類進步的階梯，它需要解決的，不僅是讓學生記住書本里的知識，還有超越書本知識的素養。”所以，在小學數學教學當中，除了要讓學生知曉課本的數學理論，培養學生數學核心素養也至關重要。數學核心素養不僅能幫助學生更快速地理解數學知識，提升數學應用能力，更能充分激發學生的數學探索欲與求知欲，使學生從數學學習中獲取快樂和成就，讓數學成為一門有趣的學科。

在以往傳統的教學模式中，小學數學多依賴填鴨式的講解和題海戰術，枯燥乏味的課堂環境也讓學生失去了學習興趣，因而往往會出現課堂氛圍沉悶、學生注意力難以集中的現象。死記硬背、瘋狂刷題帶來的學習認知，還會限制學生的綜合應用能力，讓學生不能對知識進行融會貫通。小學數學是一門應用性極強的學科，如果無法進行良好的運用，會進一步影響學生學習的積極性。

隨著新課改的深入推進，數學核心素養的提升變得越來越重要。充分調動學生的各項感官動能進行積極有效的數學學習，成為實際教學當中的重要方法。如何從理論講解與趣味觸動兩個方面激活學生的學習主動性，也就成為每一位老師所面臨的重要課題。

二、趣味課堂，培養數學核心素養

作為一門應用性學科，小學數學的知識點往往體現在生活當中的各個方面。對于小學生而言，他們大部分對數學理論不能進行深刻的理解，此時，借助沉浸式體驗教學，可以激發學生興趣，能在課堂上牢牢抓住學生注意力，通過生活中的實際場景來幫助學生完成對理論的理解，也能激發學生對數學應用與探索的主觀能動性。

當我們在講解一些理論法則時，往往可以充分地與生活當中的實際案例進行結合，創造一個沉浸式的環境，將源于生活的數學知識在課堂上還原，真正做到學用結合。例如，在教學“四則運算”時，可以摒棄題海戰術，由學生上臺分角色扮演，進行商品購買情景模擬：喜羊羊參加智力競賽，贏得了100元獎金，它來到青青草原的自由市場購買食品。喜羊羊找熊大買了3斤蘋果，找熊二買了2斤櫻桃，找村長買了4塊青草蛋糕，找灰太狼買了3瓶可樂。其中蘋果4元/斤，櫻桃8元/斤，蛋糕7元/塊，可樂2元/瓶。那么，請問喜羊羊總共花了多少錢？最后又剩下多少錢呢？當喜羊羊買完蘋果和櫻桃后，他還有多少錢用來買蛋糕和可樂呢？第一問：3×4+2×8+4×7+3×2=62元。第二問：100-62=38元。第三問：100-3×4-2×8=72元。學生在沉浸式的體驗中，可以加深對所學知識的認知與應用，做到活學活用。同時，通過最后一個設問，引導學生及時審視，建立起購物預算概念，幫助學生理解和建立消費觀念。每一次的沉浸式體驗教學，都能將數學核心素養當中的學與用，通過巧妙的方式融入學生的認知當中，在緊抓學生課堂注意力的同時，也能幫助學生將數學真正應用到生活的各個方面。

數學是一門相對枯燥的基礎學科，諸多知識點都顯得抽象、難以理解。小學生在學習方面往往比較感性，缺乏理性思考，這就要求教師在課堂上能夠充分利用小學生的成長特點，有技巧地設置課堂活動和環節。對天真活潑的孩子而言，沉浸式的體驗教學，不僅能調動整體課堂氛圍，抓住學生注意力，也能提升學生參與的積極性，同時還能更好地幫助學生建立起對數學的興趣及探索欲，便于學生對抽象數學知識進行理解，實現學用結合，將書本上的知識積極運用到生活中，真正提高數學核心素養。

（作者單位：江西省新余市渝水區姚圩小學）

責任編輯：胡波波