提高學生思維意識的方法

陳蕾

學生語言能力的強弱，主要體現在適當的時候說適切的話語，話語情境、話語內容的選擇與語言思維有著緊密地聯系。既是“思維”，就應該以“思”為動力之源，以“維度”為基本方向，將學生的思維鐫刻在言語的實踐過程中，激發學生的內在活力。本文提出要鏈接多維資源，在橫向拓寬中訓練思維能力;強化深度體驗，在縱向推進中訓練思維能力;調動多種感官，在立體交叉中訓練思維能力，為促進學生核心能力的發展奠基。

一、鏈接多維資源，在橫向拓寬中訓練思維能力

教材文本本身具有很強的伸縮性，具有一定的調整空間，教師就要將教材向廣處拓展，激起語文的漣漪。比如在指導學生理解詞語時，教師通常都會采用借詞換詞的方式，將學生的認知逐步向深處推進，但是有些教師認為學生理解了詞語的大意就達到目的了，其實學生只是觸及了語言的表層，并沒有形成深入而通透的把握。

如《灰椋鳥》中的“排空而至”，教師可以從“排”字入手，將其理解為“排列”“除去”“釋放”之意，并要求學生結合上下文來品析，選擇合適的字義，此時很多學生都會錯誤地選擇“排列、除去”。為此，教師引導學生從灰椋鳥飛行的視角進行理解，將文本中的“排”字理解為“推開”。接下來，教師播放了“排空而至”的畫面和錄像，很多學生先是傳出陣陣驚嘆，感受著成千上萬只灰椋鳥一起歸還山林的壯觀場景，然后再運用詞語描述的方式，展現“千軍萬馬一般”的恢宏氣勢。在朗讀中，學生感受到鳥兒更多了，氣勢更強了，甚至連語言也有了排空而至的境界。

高年級的詞語教學不能停留在音形義和粗淺的概括教學上，而是要求教師有序推進，逐層揭曉詞語的內在含義。在這一案例中，教師引領學生經歷了思維歷程：聯系語境，遴選關鍵字的字義;結合動感性畫面，感知文本語言的真實感受;借助充分聯想，抒發內在感受;有感情地朗讀，表達出壯觀的氣勢，形成以點帶面的效果。

二、強化深度體驗，在縱向推進中訓練思維能力

教師需要充分攫取文本中最為出彩的地方，將文本表達的精彩之處清楚地敘述出來，梳理出作者的言語思路。

如在教學《春聯》這篇課文時，教師可以抓住課文中羅列的四副春聯，引領學生進行說話練習。學生分別對四副春聯所指向的內容進行洞察，發現主題對應著從自然到祖國再到家庭的順序，完全是依照從大至小的方式排列的。在這樣的過程中，學生不僅感知春聯的語言，感受到春聯內容所展現出來的美好情愫，洞察了作者表達順序的內在規律。

無論是聚焦表達范疇，還是情感體驗的升華，都對精彩語段進行了深入的感知與探究，學生對文本內在的表達邏輯進行了梳理，形成了宏觀把握、微觀細化的探究能力。

三、調動多種感官，在立體交叉中訓練思維能力

著名文學評論家金圣嘆曾經在《杜詩解》中寫過一句話：“所謂傳神，需要在遠望中出;所謂寫照，需要在細看中出?！比缤蕾p一件藝術作品，如果始終局限在某一個細節上，并不能發現藝術作品的獨特魅力，而需要退后數步，從遠處望去，整體觀看，這樣才能獲得藝術魅力。

如在教學拓展性文本時，課文在描寫雨景時寫道：“你會看到雨腳在卜落卜落跳。”“卜落卜落”對于學生來說有點生僻，理解起來也具有一定的障礙。為了讓學生準確感知這一用詞的精準性、藝術性，教師引領學生經歷了多層次、立體化感知。首先，學生通過聯系“雨腳”“跳”等詞語，認識到這是擬聲詞，展現了聽雨者內心世界的輕快與愉悅。其次，學生嘗試用手指輕彈桌面或者雙腳輕跺地面的方式，來感受語言所帶來的獨特魅力。最后，學生用心朗讀文字，并將身心意識浸潤在文本的語言世界中，感受文本獨特的認知體驗，充分展現文本語言表達的內在魅力。

學生對文本語言的感知與體悟并不是依靠單一的感官，需要充分整合和運用多種認知感官，立體化地構建聽覺、味覺、觸覺等。在這一案例中，學生通過聯系語境形成初步的認知體驗，巧妙地進行了思維的歸納和梳理，厘清了思維表達的內在路徑，與作者的認知體驗形成最直接的體驗與認知。

正如皮亞杰所說：“語言是思維的字體。”沒有思維的高效參與，閱讀再多的書本也將無濟于事，充其量也是走馬觀花、敷衍了事，語文課堂應該成為學生思維意識發展的天然氧吧。

（作者單位：江蘇省儀征市真州小學）

責任編輯：潘中原