創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

姜美珍

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要尤其強(qiáng)烈。”教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松、民主的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是滿足學(xué)生這一需要的有效方法。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

著名教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新舊知識(shí)的聯(lián)系，自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)。

例如，在教學(xué)“晴、清、情、蜻”時(shí)，教師先出示課件——猜謎語：“有日就天晴，有水就很清，有心動(dòng)感情，有蟲飛蜻蜓。”教師讓學(xué)生猜字謎，學(xué)生自主讀謎面，分析思考后發(fā)現(xiàn)每句都有一個(gè)長(zhǎng)得很像的字，這些字只是偏旁不同。這時(shí)，許多學(xué)生豁然開朗，一下就揭開了謎底是“青”。教師在給予肯定的同時(shí)，出示“晴、清、情、蜻”，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這四個(gè)字相同和不同的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字都有一個(gè)“青”，只是偏旁不同。也就是說：日+青=晴，氵+青=清，忄+青=情，蟲+青=蜻。

教師又出示練習(xí)：明、星、早、陽，過、時(shí)、對(duì)、村。教師：“觀察以上生字，說說你的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)：左邊四個(gè)字都有“日”，右邊四個(gè)字都有“寸”。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：通過加偏旁，可以快捷地認(rèn)識(shí)更多的字，而且記得牢。這樣不僅可以快速識(shí)字，而且總結(jié)出了一種新的識(shí)字法，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣與能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢說

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢讀、敢想、敢說，給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生讀課文、說題意、說詞句意思、說文章主要內(nèi)容、說自己的所思所想等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境，播放烏鴉口渴找水喝的錄像，把學(xué)生帶入故事中;接著，教師讓學(xué)生自由讀課文，掃除生字障礙，又以多種閱讀方式讓學(xué)生把課文讀通順，初步了解故事內(nèi)容;接下來教師一路設(shè)疑，讓學(xué)生來說。如：“文章講了一件什么事？烏鴉找到了水，為什么喝不著？后來烏鴉又是怎樣喝到水的？”由于這個(gè)故事大家既熟悉又感興趣，所以教師盡量把機(jī)會(huì)給那些平時(shí)比較膽小、不怎么發(fā)言的學(xué)生，請(qǐng)他們來回答問題，鼓勵(lì)他們開口，把自己知道的答案說出來。起初這些學(xué)生可能不敢說，怕說錯(cuò)了別人會(huì)笑話，此時(shí)教師投以鼓勵(lì)與信任的目光，于是有人開始輕聲說，聲音由小到大，教師再及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性一下子激發(fā)出來。于是，那些在課堂上不敢說話的人，開始舉起手來。教師相繼又提出問題：“你從中受到什么啟發(fā)？”經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，課堂氣氛比以前活躍多了，孩子們的表達(dá)能力提高了，教學(xué)效果明顯好了。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也愉快。

三、啟發(fā)學(xué)生善思

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在預(yù)習(xí)中思考，在教師的講解中思考，在同學(xué)的發(fā)言中思考，在課后復(fù)習(xí)中思考……促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。

例如在教學(xué)《畫蛇添足》時(shí)，教師提問：“為什么那個(gè)最先畫完蛇的人沒有喝到酒呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，認(rèn)真思考。這時(shí)有學(xué)生說：“因?yàn)樗嬐晟吆笥纸o蛇添了兩只腳。”又有人說：“對(duì)，蛇本來沒有腳，他幫蛇添了腳，是做了多余的事，所以這壺酒不能給他喝。”老師高興地豎起大拇指，繼續(xù)提問：“這個(gè)故事告訴了我們什么？”學(xué)生甲說：“那個(gè)人沒喝到酒，是因?yàn)樗隽硕嘤嗟氖隆！睂W(xué)生乙說：“對(duì)，這個(gè)故事告訴我們，做了多余的事，反而不好。”老師：“真聰明！那么生活中有沒有像他這樣的人呢？”學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地列舉類似的事例。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是一種行之有效的教學(xué)手段。

四、讓學(xué)生自己總結(jié)、拓展

總結(jié)、拓展是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過總結(jié)、拓展，能提高學(xué)生的綜合概括能力，獲取更多的知識(shí)與信息。

例如教學(xué)《掩耳盜鈴》，在課堂最后小結(jié)時(shí)，教師提出：“誰能用‘我明白了開頭，說說你學(xué)了這篇課文后的感想。”有的學(xué)生說：“我明白了掩耳盜鈴是自己欺騙自己的愚蠢行為。”有的學(xué)生說：“我明白了《掩耳盜鈴》諷刺了那些自欺欺人的人。”有的學(xué)生說：“明明掩蓋不住的事情，偏偏要想方設(shè)法去掩蓋。”教師在肯定學(xué)生的發(fā)言后，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合陳述，加深印象，一改過去老師總結(jié)、學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，更提高了學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

總之，為使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須營(yíng)造一個(gè)更加寬松、民主的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能還原課堂的本真。

（作者單位：江西省樟樹市大橋下汽張家小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波