小學語文個性化閱讀教學探究

簡香梅

隨著新課改的不斷推進，小學語文的教學模式也發生著重大變革。語文是人文性與工具性高度融合的學科，在新課改的推動下，語文教學將高度重視學生的個性化學習，努力體現學生在學習中的主體地位，這樣有利于提升學生在學習上的自信心，有利于調動學生在學習上的積極性。

目前，在新一輪課程改革的深入推進下，越來越多的教育工作者開始關注閱讀教學。新課標提出，閱讀教學的目標是使學生具有獨立的閱讀能力，并在閱讀過程中受到思想的啟發，享受閱讀。其實閱讀本身就是一種個性化的行為，教師應在閱讀教學中起到指導作用，不應該在閱讀練習中忽視學生的主體作用。不同的學生在閱讀過程中應該有獨特的感受，教師應該尊重和重視學生獨特的閱讀體驗。實施小學語文個性化閱讀的教學模式，對于提升小學生的自主學習能力和語文閱讀水平都具有重要作用。同時，個性化閱讀方式有利于促進學生全面發展和語文素養的提升。

一、小學語文閱讀教學的現狀

隨著新課改力度的不斷加大，新課改的精神已經在廣大教師心中落地生根。但是，老師在應用這些新穎的教學模式過程中也會遇到一些現實性的問題，其中有些問題，不但不利于教學效率的提升，還可能造成教學的混亂。

（一）沒有充分把握好個性化的程度

在課堂教學過程中，有的老師過于強調個性化需求，而對學生的閱讀一般采取的是放任的態度。同時由于小學生心智不成熟，還沒有達到開展自主閱讀的能力，所以學生的讀寫能力不強。如果學生采用自己喜歡的學習模式開展學習，看起來貌似是個性化教學，實際上教學效果沒有絲毫提升。學生不能對閱讀的范圍進行取舍和辨別，也不清楚個性化閱讀的教學目的，這樣不但不利于教學活動的開展，而且還導致學生在學習上處于更加盲目的狀態，不能保證個性化閱讀的教學質量。

如在老舍先生《貓》的閱讀教學中，教學重點是理解課文內容，了解貓是哺乳動物及行動敏捷、毛柔軟等特征，通過引導學生對貓的腳印的描繪，對文中貓的性格進行探討。但這一討論過程可能會因學生的過分活躍而造成混亂，出現教學失控的現象。在個性化的閱讀教學中，教師既要尊重學生的個性，也應把控課堂討論的秩序，讓學生認識到個性化閱讀是建立在討論、探索和合作的基礎上，而不是自由、散漫、隨意的閱讀行為。

（二）自由討論沒有規劃

新課改大力倡導學生自主、合作和探究式的學習方法，其中小組合作學習模式就是新課改推薦的比較典型的學習模式。但是在課堂教學中，大部分學生的自由討論活動卻沒有深入，沒有思想上的交流、知識上的探討，就完全淪為中場休息時間。自由討論缺乏一定的規范性指導，只能被看作一時的課堂熱鬧，這種自由討論并不能看作自主學習。

（三）教學目標需要調整

在新課改影響下，語文閱讀對學生的重要性不言而喻。與其他階段的教學相比，小學語文閱讀教學的主要任務是幫助學生培養基本的語感，以此來調動學生在語文學習中的積極性。但在現實情況中，大部分老師都著重強調知識的重要性，忽視了學生語感的培養，這不利于提升學生語文學習的積極性。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

（一）知識性與趣味性相結合

在語文教學過程中，老師可以采用多媒體教學模式。老師可以在互聯網搜集整理一些比較有趣的語文閱讀素材，在開展閱讀教學時，將收集整理好的素材向學生展示，這樣不僅有利于激發學生的學習熱情，還有助于學生理解所學知識。如在教學《小稻秧脫險記》時，老師可以適當地安排學生開展情景表演，學生自己先動手做好插秧的畫板，然后進行表演。這樣學生在表演的過程中就會加深對課本知識的理解，還有助于培養學生自主創新能力。

（二）設計出合理的教學步驟

個性化閱讀教學的開展，是為了幫助學生提升閱讀量，從而能夠品味文章的內涵，同時自主對文章進行分析和解讀，這樣不僅有利于提升學生的閱讀能力，還能有效激發學生創新思維和想象力，打破了以往閱讀教學枯燥乏味的困境，有效地調動了學生的積極性，使課堂教學變得豐富多彩、趣味橫生。

教師始終要明白，每一名學生的思維能力、學習興趣、學習能力都是有差別的，這是個性化教學實施的重要前提。教師在教學活動中，始終要給予學生足夠的自信心，引導和鼓勵學生應用自己最擅長的學習方法開展學習，從而提升學生的學習能力。

綜上所述，開展個性化閱讀教學在小學語文教學中具有重要的作用，教師要依據學生的意愿，探索科學有效并且符合學生的教學模式，以此來充分調動學生的積極性，也調動學生在學習上的主動性和創新性，以便學生在課堂教學中能自主進行閱讀，提升學生的語文素養，提升語文閱讀的豐富性，促進語文教學整體水平的不斷提升。

（作者單位：江西省新余市高新技術產業開發區第三小學）

責任編輯：胡波波