后進生的轉化策略探析

黃小維

學生的成長是由先天因素和后天因素相互作用的結果，因此在學習上存在個體差異，也出現了學習成績明顯落后的后進生。本文試從教育心理學的角度分析后進生成因，并試圖從家長、教師和學生三方面來轉化后進生。

近些年的心理學、教育學研究都表明，后進生是先天因素與外部影響相互作用的結果。后進生的形成原因，有來自學校和家庭的因素，也有學生自身的因素。

一、后進生現象背后的心理學、教育學成因

美國著名心理學家馬斯洛的“需要層次”理論對我們研究后進生的成因有一定幫助。根據馬斯洛的“需要層次”理論，如果學生在課堂或家庭中得不到情感上的關懷，他們可能就會感到焦慮或沮喪，那么高級的需要如“尊重的需要”和“自我實現的需要”就可能無法得到滿足，這些學生就可能失去學習的信心和興趣，自暴自棄。這些消極行為又會增加后進生的自卑感，最終導致惡性循環。社會學研究領域則多從后進生產生的社會背景出發，對其進行歸因，他們認為，不良的社會背景對后進生有著直接的關系，其中包括社會的不良影響、家庭成員的不良影響以及學校不恰當的教學方法等。眾多的研究結論都支持了這樣一個觀點：導致后進生“學力不振”的主要原因是非智力因素。

（一）情感障礙

情感是對感覺過程的體驗和感受。教師或家長過高的期望落空時，往往對后進生過分責備，因此容易對后進生的自尊心產生傷害，從而使學生對學習的興趣減退，甚至感到厭惡，于是以極端的言語或者行為來抵制學習。

（二）意志障礙

只有具備良好的意志品質，在遇到挫折、失敗時才能具有強大的耐受力。而后進生則恰恰缺少這種自覺支配、調節自己行動的能力。這種意志障礙普遍表現在學習目的不明確、缺乏學習的持久性、對學習缺乏興趣、對問題不愿持久鉆研等。

（三）思維障礙

學生只有在學習中進行獨立的思維活動，才能領會知識，掌握客觀事物的內在聯系，才能獲得智慧，掌握技能。一些學生基礎知識非常薄弱，對問題缺乏深入思考和分析的能力，概括能力差且難以靈活運用知識，進而導致他們不能適應學習內容的變化，學習成績下降。

二、后進生轉化的策略

正因為后進生有其獨特的心理和行為表現，所以心理學和教育學的研究者們才通過質性和量化的研究方法，對其成因進行了深入的研究，已經對后進生的成因有了初步的判斷。那么具體如何對后進生進行轉化呢？

（一）針對家長的對策

心理學家塞利格曼認為，習得性無助源于童年，對以后的學習有消極影響。小學生由于認知水平的限制，評價以依從性評價為主。所以家長要建立良好的親子溝通渠道，多給孩子積極的暗示。

（二）針對教師的對策

教師作為教育活動的主體之一，在轉化后進生方面肩負著重大的責任。教師要明確自己的職責，在思想上要明白自己的榜樣作用，不斷提高自己的修養。教師要為每個孩子提供表現自我的機會，讓每個學生體驗成功的喜悅，養成樂觀的態度，正視自己的優點和不足，也正確地看待和處理學習與生活中的矛盾或困難。

（三）針對后進生的對策

后進生的轉化最關鍵的還是自身。后進生除了要增強意志力、主動性和掌握科學的學習方法外，還要從自身出發，把握正確的自我歸因，培養學習的自覺性和主動性。內因對事物發展起決定作用，學生只有把失敗的原因歸因于自己，才會增強學習動機。

面對后進生，除了對他們的愛心，更重要的是對他們的耐心。對他們那些微乎其微的改變，要像抓住瞬間的流星一樣，讓它發光發亮，及時對后進生的進步進行表揚。

后進生的教育是一項復雜而艱巨的工作，向教育工作者提出一個個鮮活而又沉重的問題。“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要用愛心、耐心和恒心對待這些孩子，走進他們的內心，傾聽他們的聲音，關注他們的生活，期待他們的改變。

隨著素質教育的不斷推進，正視后進生，理性而科學地研究后進生問題，是全面提高教學質量的需要，是未來社會對人才的培養目標的需要。我們必須加大“轉化”力度，動腦筋，想辦法，形式多樣，內容具體，方法科學，效果顯著，為后進生創設更多更優的發展空間，讓每一個學生在多元、變化、競爭與合作的世界健康、幸福地成長！

（作者單位：江西省高安市第七小學）

責任編輯：胡波波