初三化學教學中開展合作學習的策略研究

孫華

摘 ?要：在新課標的推動下，合作學習在初中教學中進一步開展，但依舊需要進一步落實與改進。在初三化學教學中也存在相關問題，因此若想在初三化學課堂中順利推行合作教學，需要教師對當前教學現狀作出合理分析，找出合作學習的過程中存在的問題，不斷對教學進行改進，探尋在初三化學教學中開展合作學習的有效策略。

關鍵詞：初三課堂化學教學;合作學習;策略研究

合作學習是一種重要的教學方式，對于課堂教學的深入開展具有重要的意義。合作教學主要通過小組學習的形式開展學習與相關教學活動，在這種形式下可以走出以教師為教學主體的教學模式，順應新課標的要求，讓學生成為教學主體，讓學生通過合作學習更好地進行自主探究與學習，促進學生在學習過程中進行互助與合作，增強學生的學習興趣，激發學生的自主探究與學習意識，營造良好的課堂教學氛圍，培養學生的問題意識與自主學習能力。對于初三的化學教學而言，合作學習對于提升學生對化學的興趣，增強學生的理解能力與實踐能力具有重要作用。下面對初三化學教學中合作學習的相關現狀進行分析，找出問題，從而尋找相關策略推動合作學習在化學課堂中的應用與開展。

一、初三化學教學中合作學習相關現狀

（一）合作學習未得到有效落實

隨著新課標的不斷深入推進，學校教學也在不斷地進行改進，合作學習的方式也得到了推進，但是在這一過程中依然存在許多問題，有待進一步解決。當前的化學課堂依然存在舊有的教學模式，由于受以往教學方式的影響，許多教師在教學過程中依然以教師講解為主。化學是一門具有邏輯性的學科，在化學教學中存在許多專業概念與公式、實驗，教學內容較多，又由于初三階段的特殊性教師更注重對應試內容的講解，并未充分發揮學生在化學課堂中的主體作用。合作學習不能真正地在課堂中得到落實，仍需要進一步推進。

（二）缺乏科學規劃，合作學習效率較低

在化學課堂上合作學習較少，小組之間缺少有效的交流，合作學習的推進不夠充分，在進行小組交流時缺乏有效的引導。許多教師在化學課堂上推進合作學習時，未能提前作好準備工作，對合作學習缺乏科學的規劃，對合作學習的認識不夠深入，對合作學習的重視度不足，對小組分組、小組交流、教學評價等方面未能有效開展，因此會令課堂合作學習效率降低，需要教師對此進行改進。

二、初三化學教學合作學習的有效策略

（一）豐富教學方法，作好合作學習規劃

在開展合作學習之前，教師要提前作好課堂準備，這就需要化學教師針對教學內容以及教學主體作出科學可行的規劃，明確教學目標，確立教學的目的與任務，預設各種情況提前作好應對準備，以保證合作學習在化學課堂中的順利推行。在進行合作學習時，要作好學生的分組，小組作為合作學習的基礎部分必須科學，可以讓學生組成小組然后根據學生的水平與能力進行協調搭配，科學分配小組人數，向學生明確教學的目的，讓學生有目的地進行討論與學習。

在合作學習過程中，教師要充分發揮對學生的引導作用，做學生化學學習過程中的引導者。當學生開展小組討論交流時，教師要對學生的交流狀況進行觀察，了解學生的進展保證小組討論內容的相關性，激發學生對化學學習的興趣，讓每一個學生都充分地融入到小組活動之中，不斷激發學生自身的學習潛能。

（二）進行小組競賽，完善課堂評價

在合作學習過程中，為了激發學生的積極性，可以采取小組比賽的形式。在小組討論結束后，讓各小組進行發言，展示組內的結論或見解，然后開展小組互評，鼓勵學生說出不同的見解，提出相關的問題，實現獨立自主的思考，培養學生在化學課堂上的邏輯性思維。

教師作為教學的引導者，在小組發言結束后，要作好課堂評價，不能有始無終。對各小組的表現作出評價，運用鼓勵性的語言提升學生的自信心，對不足之處進行補充，引導學生發現問題與不足，對小組討論交流的結果進行總結，加深學生對相關知識的理解。

（三）結合實際情況，堅持落實合作學習

化學教學不能脫離實踐，要使學生積極運用所學知識進行實踐。例如，在化學課堂上講解過濾的相關內容時，可以在講解相關實驗步驟與原理之后，讓學生參與到實驗之中，而不是教師演示學生觀看。讓學生進行小組活動實踐，讓小組成員對實驗器材的功用、注意事項進行回憶，共同協作進行過濾實驗，讓學生自主進行小組分工與協作，按照所學化學知識進行過濾實驗。等實驗結束后讓小組展示實驗結果，讓學生分析未成功實現過濾的小組存在的問題，如濾紙破損、液面高于濾紙等，實現小組之間的互助交流，找出問題，加強學生對課堂知識的應用能力。

在初三化學教學中推動合作學習的有效開展，要注重學生對化學課堂的參與，不局限于單一的教學方式，注重化學這一學科的實用性，充分發揮化學教師在課堂中的引導作用，讓學生在學習理論知識的同時，開展課堂實踐，加深學生對課堂內容的理解與靈活運用知識的能力。

參考文獻：

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