初中數學學生探究能力培養

沈志強

摘 ?要：初中數學是一門重要的學科，能培養學生的邏輯思維與運算能力。但是數學學科知識較難，學生普遍缺乏自主探究的學習能力，對此廣大數學教學工作者要先吃透數學學科的知識，以教材為立足點，結合學生的身心特點，制定出科學合理的教學計劃，幫助學生去“探究”數學，激發他們對數學的學習興趣，從而提高初中數學課堂的教學效率。筆者總結多年教學經驗，簡要分析初中數學學生探究能力的培養，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;探究能力;學生培養

引言：

教學中教師首先要認識到，要想培養學生對數學的探究能力，就要讓他們產生對數學的好奇心與求知欲。數學學科知識之間的關聯性較強，很多學生在學習時落下一個課時，就會導致他的數學成績下滑。教師要積極引導學生養成自主探究的學習能力，這樣才能循序漸進，真正掌握數學學科知識。

一、激發學生對數學的興趣，引導自主探究學習

數學是一門雙面性的學科，喜歡數學的學生會認為這是一門非常有趣的學科，而對數學不感興趣的學生則會覺得數學非常無聊，學習數學的過程對他們來說就是煎熬。對此，教師要讓喜歡數學的學生更加喜歡這門學科，而對于不喜歡數學的學生，教師要想辦法讓數學課堂變得更加有趣，讓他們也對數學產生興趣，在學習的過程中培養其自主探究學習能力。教師可以采用一些有趣的教學方法來激發學生的數學興趣，比如情境創設法，聯系網絡與日常生活，借助多媒體設備等教具，創設出各種各樣的教學情境，讓學生融入其中，全身心投入到對數學的學問研究中，這樣的過程不僅能提高學生的課堂參與度，營造活躍的教學氛圍，還能讓他們在學習中慢慢養成自主探究學習的能力，從而提高數學課堂的教學效率與質量。

二、樹立學生的問題意識，培養學生的探究能力

樹立學生的問題意識，也就是激發學生潛在的好奇心與求知欲，教師要從求知欲的角度培養學生的自主探究學習能力。初中生的生理年齡與心理年齡都處于修煉成熟的階段，而且他們對這個世界也形成了自己的意識，因此他們對這個世界充滿好奇，教師可以通過“問題”的形式，激發學生對數學的求知欲，讓“問題”成為溝通學生心靈與數學符號的橋梁。在課前預習中，教師可以給學生留下一些有趣的問題。比如在學習“立體圖形與平面圖形”這一課之前，教師可以留下這樣的問題：同學們，這節課我們學習了這部分知識，下節課我們要學習立體圖形與平面圖形，那么老師就想給你們留個作業，立體圖形跟平面圖形的區別是什么？二者之間的關系又是什么？這樣的問題不會增加他們的作業負擔，還能激發他們對數學的求知欲，以求知欲為引導，讓他們主動去學習數學。

三、堅持因材施教原則，提高學生的自主探究能力

孔夫子先生曾經提出，教育需要因材施教，數學教學也是如此。教師要堅持因材施教的選擇，正確培養學生的自主探究學習能力，幫助他們對數學的學習。學生的學科基礎不同，他們的學習習慣也不同，因此教師不能用一種籠統的方式應用在他們身上。對于數學學科基礎較好的學生，教師應該給他們規定較高的要求，比如在學習“有理數的乘除法”這一課時，教師可以讓他們探究跟有理數乘除法相關的問題;而對于基礎較差的學生，教師只需要規定他們去分別探究有理數的乘法和有理數的除法即可。這樣的因材施教，不僅能讓原本基礎較好的學生更上一層樓，也能幫助原本基礎較差的學生打下堅實的基礎，全面提高學生的數學自主探究學習能力。

四、采用小組合作學習模式，加強學生的探究能力

俗話說，眾人拾柴火焰高。教師可以采用小組合作學習模式，通過集思廣益，進一步加強學生的自主探究學習能力。在學習小組的劃分過程中，由等量的數學成績差的學生與成績好的學生組成，以起到學優生帶動學困生一起學習的目的。而且學習小組不能由一人主導，每一個學生都應該有一定的話語權，比如在討論一個問題時，可以讓學生輪流發言，不管是學優生還是學困生都要有表達見解的空間，這樣才能取長補短，雙方共同進步。比如在討論“相交線與平行線”相關問題時，每個學生都依次發言，然后由一名特定的學生把發言內容記下來，再由特定的學生在全體學生面前發言，表達自己小組統一的見解。這樣的學習過程不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能提高他們探究問題的思考能力。

結束語：

探究式學習課堂是當前比較新穎的教學模式，它不同于傳統的教學課堂那樣禁錮學生的思維，它讓學生在課堂上可以發揮自身的主觀能動性，自由地表達自己的思想。教師在探究式課堂上要注意自己“啟發者”的角色，把課堂在更大限度上“讓”給學生，讓他們在合作學習中提高自己的數學學科能力，從而提高初中數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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