淺析提升小學數學實踐教學的有效策略

劉洪友

摘 要 本論文中的小學數學實踐教學有效性是指教師從生活處著眼，培養學生對數字的獨特感知;從實踐處著力，提升學生應用數學知識的靈活性;從探究性教學切入，提升學生的運算能力。通過本論文的簡介，希望可以為小學數學教師的教學提供參考。

關鍵詞 小學數學;實踐教學;教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0057-01

在現階段的小學數學教學過程中，有部分教師開展多種形式的教學，但是他們不能將教學方法和數學知識點進行巧妙地連接，導致整體的小學數學教學效果較差。針對以上情況，小數數學教師可以從構建與學生認知水平相適應的教學模式，激發學生數學學習的積極性，滲透數學學習方法，提升學生的數學學習能力。

一、運用生活化教學，增強數字的感知力

小學數學教師可以運用生活化的教學方式，開展數學教學，構建學生生活與數學之間的連接，讓學生從生活中運用數學，在數學學習的過程中感悟生活，提升學生對數字的感知力，充分發揮數學教學的真正意義。

例如，在教學“時、分、秒”這部分內容時，小學數學教師可以設置生活化的數學問題，拉近學生與數學的心理距離，并適時地引導學生思考數字背后的生活內涵，提升學生對數字的獨特感知力，充分發揮數學的育人意義。教師可以設置如下的生活問題，讓學生思考。小明的媽媽一天的活動如下：做家務的時間為30分鐘;送小明上下學的時間為40分鐘;做飯的時間為50分鐘。小明的媽媽一年會花費多少小時在家庭上面？一年以365天計算。你們可以想象自己的媽媽為這個家的付出，想對自己的媽媽說些什么？與此同時，教師引導學生注意分鐘和小時的換算。在大部分學生探究問題結束后，教師詢問學生：“誰可以發表自己的看法？”小陳積極地舉手說：“小明的媽媽一天會花120分鐘，也就是2個小時在為家庭的付出上，而一年則要花730個小時。通過這樣的計算，我感覺到媽媽的辛苦，并在自己課余的時間，積極為媽媽做家務，減輕媽媽的負擔。”小學數學教師運用生活化教學法開展授課，不僅提升學生的數學學習能力，而且培養他們的數感，使其對生活也多了一層思考，真正發揮數學教學的意義。

二、巧用實踐教學，增強知識運用靈活性

小學數學教師可以創設實踐化的問題，激發學生解決數學問題的好奇心，并適時地融入小學數學知識，讓學生構建小學數學知識與實踐化問題之間的連接，增強學生靈活運用數學知識的能力，獲得良好的數學教學效果。

例如，在教學“圓的認識”這部分內容時，小學數學教師創設如下實踐性問題：假如我們每位學生手中均有一個套環，去套不遠處的小熊。我們班級的隊伍應該怎們站隊，才能保證更多的學生加入到這項活動中來？學生受到實踐問題的吸引。有的學生回答：“我們可以站成一排。”教師說：“假如站成一排，一定會有學生距離小熊的位置較遠，這種做法不合理。”隨著教師不斷對學生看法的否定，學生的好奇心，瞬間被調動起來。與此同時，教師對學生說：“我們接下來講授的知識，就含有上述問題的答案！”學生聽到教師的話后，全身心投入到數學學習的過程中。在講完數學知識后，教師詢問學生：“哪位學生可以回答開課前的問題？”小冉積極地舉手說：“我們可以將隊伍站成一個圓形，并將小熊放在圓心的位置，這樣可以保證每一個人距離小熊的距離相等，即運用圓的半徑相等的知識點。”小學數學教師創設實踐性的問題，激發學生的好奇心，讓學生建立數學知識與實踐問題之間的連接，增強學生靈活運用數學知識的能力。

三、使用探究教學，增強運算教學高效性

教師可以運用探究教學法，開展數學運算教學，并引導學生運用一定的運算規則，增強運算教學的高效性。與此同時，教師應選擇難易適度的內容開展授課，讓更多的學生參與到探究教學中，提升整體數學教學質量。

例如，在教學“四則混合運算”這部分內容時，數學教師可以引導學生觀察下面算式的規律：25×8;25×4;15×4，并解答如下的試題：（1）25×7+25×9=？（2）15×15+17×15=？與此同時，教師可以引導學生思考所列試題與算式之間的聯系性，并讓學生探究其中的內在規律。給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“據我觀察，我們可以將第一道算式轉化成如下的形式：25×16=25×4×4，即與上面的式子發生聯系，從而得出400的答案;第二道算式可以轉化成15×32=15×4×8的形式，從而得出480的答案！”教師運用探究教學法，并適時地對學生的思維進行點撥，讓他們認識到數學學習的規律性，從而大大縮短數學計算的時間，進而培養學生的觀察能力，增強學生的運算能力。

總而言之，在提升小學數學實踐教學有效性的過程中，教師應構建學生認知、數學教學方法和數學教學內容的最大結合處，創設最接近學生認知區域的教學模式，降低學生的數學學習坡度，提升他們的數學學習興趣度，并在此過程中，讓學生掌握數學學習方法，增強學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]吳小飛.淺析如何提高小學數學教學實效性[J].小學教學研究，2018（09）.

[2]范素花.試析如何提高小學數學教學的有效性[J].課程教育研究，2017（05）.