小學英語學困生的轉化策略

鐘媛

摘? 要：隨著我國與世界接軌的速度加快，英語在我國的教育課程安排的密度也越來越大。但是英語畢竟是一門外語，對于從小缺乏英語語境熏陶的小學生而言，英語學習有一定的難度。較高的學習難度往往讓小學生產生一定的畏懼心理，最終他們成為學困生。英語教師應采取較多的措施激發小學生的英語興趣，讓學生感到英語學習的樂趣，從而愛上英語學習，提升英語教學的效果。

關鍵詞：小寫英語;學困生;轉化策略

英語是小學生學習的一門重要學科，通過學習英語不僅可以豐富學生的認知，還可以提升學生的語言能力，為學生的綜合發展水平提升提供重要的幫助。在國際距離縮短的當今時代，我國各學段的學生開始學習英語，以在將來的祖國建設中應用。但是我國多數學生缺乏對英語練習的語境，他們在學習中只是單純將英語作為了一門學科，無形中加劇了學生的學習壓力，一旦學生遇到學習問題，他們就會產生退縮和逃避的心理，久而久之，學生成為英語學習中的學困生。英語教師不應對學困生坐視不管，而是應在教學形式上下功夫，讓學生體會到英語學習的樂趣，從而帶動他們積極學習，提升他們的英語能力。

1.巧用游戲，激發興趣

愛玩是小學生的天性，英語教師可以結合小學生的這一天性為學生創設一定的游戲，激發小學生的學習興趣，轉化學生對英語的認知。在平時的英語教學中，筆者通常會為學生設置一定的競賽游戲，讓全體學生參與到游戲中，不僅活躍了課堂的氣氛，學生的英語興趣也十分高漲。

例如，在學習“Colours”中，教材的重點是讓小學生掌握一些顏色的詞匯。為了避免生硬的灌輸教育，筆者在課堂的導入環節，將一個青蘋果模型拿給學生，并為學生做演示：“This is an apple，apple，apple. It's green.”然后拿出橙色的橘子，問學生：“What color is orange？”部分學生能回答出“Orange.”在進行了幾個來回演練之后，筆者為學生呈現這些模型，讓學生搶答物品的顏色，每次搶答最快的學生就會得到筆者獎勵的一朵小花。如此，學生們的興趣十足，有的學生為了得到更多的小花，專心觀察筆者手里的物品模型。通過這樣的游戲，不僅提升了學生的英語學習樂趣，還讓學生在競賽中掌握了英語的重要知識。

2.尊重差異，分層教學

一個班級中，不同的小學生其自身的生活環境不同，從小接受的英語學習環境不同，理解知識的能力也不同，所以，學生會出現不同的學習能力。作為英語教師，應充分尊重學生的個性差異，讓學生的個性得到施展，讓學生在被尊重的氛圍中感受到英語教師的民主。在具體教學中，英語教師應結合學生的實際狀況為學生提供層次化的教學環境，為學生布置不同的學習任務，激勵不同的學生在自己原有的基礎上獲得更大的進步。

例如，在“My family”教學中，為了訓練學生正常介紹自己家庭的能力，筆者將班級的學生分成幾個層次，其中有優秀組、中等組、待提升組。優秀組的學生不僅要用簡單的英語句子或者詞組介紹自己的家庭狀況，還要掌握教材里的全部內容;中等組的學生要記住本課的詞語、學會正常應用文本的句子，能正常應用語句交流;待提升組的學生要掌握教材的重點詞組，力爭達到中等組同學的水平。在精確分組之后，筆者讓每個小組的同學盡力自己完成任務，而筆者進行課堂巡邏，發現學習有難度的同學，及時給予其幫助。在這樣的教學形式中，因為筆者充分尊重了學生的感受，每個層次的學生基本沒有學習壓力，所以，大家的學習熱情高漲，每個學生都積極參與到了課堂學習中，避免了學困生的存在。

3.多媒體化，提升自信

小學生之所以在英語學習中缺乏學習的動力，一個主要的方面是他們感到英語學習枯燥，不像我們的國語那樣，即便不學也能受到外界的環境感染。在缺乏外界環境刺激的環境下，英語教師應努力為學生創設相關的教學情境，讓學生因為情境而愛上英語課堂，因為熱愛而喜歡上英語練習，直至提升學生的整體英語水平。目前，很多教師嘗試將多媒體動畫應用到教學中，英語教師也可以發揮其優勢，為學生呈現靈活的英語知識。

例如，在“My classroom”教學中，筆者為學生呈現了教室的畫面圖，然后為學生指出具體的教室物品，并讓學生進行認讀。因為多媒體中的物品“活”了，學生不必為了背誦單詞而學習，而是看到具體的物品自然想到物品的名稱。如此，學生們都沸騰了，每個學生都想在同學面前“露一手”。于是，筆者讓學生按座位的順序進行認讀。通過這樣的情境教學，不僅將單一生硬的單詞以靈活的形式呈現，也提升了學生學習英語的興趣，學生不再感到英語學習有壓力了。

總之，英語學習對于小學生很重要，但他們的學習積極性應成為英語教師思考的重要話題。如果不調動學生的學習興趣，學生就會成為英語學困生，對學生的長久發展極為不利。英語教師可以為小學生提供一定的游戲，并照顧學生的發展差異，還要為學生創設形象化的教學情境。在眾多輕松的氛圍中，小學生不再感到英語的學習壓力，他們的學習積極性和能力都將得到提升。

參考文獻：

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[2]童桂容，徐偉，蘇靜.英語學困生的成因及轉化策略研究——基于教育心理學的視角[J].太原大學教育學院學報，2013，31（01）：87-89.