談微課在初中物理教學中的應用

戴岸

摘? 要：隨著計算機網絡迅速發展，教育事業也進入“微時代”的發展進程，近幾年微課作為教育領域新興的教育模式越來越受到廣大師生的歡迎。在中學物理教學中以其在教學中的靈活性和針對性等特點，教師通過微型視頻教學的多媒體信息技術充分滿足學生需求，激發學生興趣，提高學生自主學習能力和教師的教學水平。因此，為研究微課在初中物理教學中的應用問題，本文主要通過對《杠桿平衡條件》一節為例進行分析研究。

關鍵詞：物理教學;微課;杠桿平衡條件

引言：

初中物理由于其知識的概念性和抽象性，使學生的理解能力降低，在課堂實驗時有時也較難實現，且實驗花費時間較多。因此，在教學中教師一般不選擇“講述+實驗”的授課方式，而選擇直接講述的方式，使物理課堂越來越枯燥化，使學生的學習積極性大大降低。而微課的教學模式正好彌補教學上缺乏實驗驗證的缺陷，以簡短的教學視頻對物理知識進行講解，使學生對物理知識的理解更加深刻，同時也提高了物理教學效果。微課在物理教學中應用廣泛，分別在以下三方面提高學生的學習效率和教師的教學效果。

一、課前預習

在初中物理教學中課前預習必不可少，有效的預習可以降低學生的課堂難度。傳統的課前預習方式沒有教師指導，因此在預習時學生的盲目性比較高，目標也不明確，預習效果也達不到預期效果。因此，教師可以先錄制一個微型視頻，將所要講述的新知識點進行簡單的介紹，再將視頻發給學生，讓學生自主學習，初步了解物理知識點。之后將在預習中遇到的難點、疑問、看法等問題與教師、同學進行有效的交流。比如在學習《杠桿平衡原理》這一節時教師可以提前制作微課，比如在視頻中展示一個生活中常見的“蹺蹺板”情景。先讓學生進行自主學習，發現蹺蹺板如何平衡，又如何打破平衡，同時將不理解的知識難點進行記錄，再統一發給教師。然后教師通過問題的歸納總結設計符合教學效果的教學方法，比如在課堂教學設計上增加一個小實驗：首先讓學生徒手打開一個盒子，但是打不開。然后在老師提示下運用工具撬開盒子，從而讓學生發現平衡可能與力和距離有關，同時使學生課堂積極性增強，學習興趣更加濃厚。

二、課堂講解

對于初中物理的學習，由于其知識點所具有的抽象性，一般書面講解往往達不到教學目的，一些重點、難點問題很難通過講解得到解決，需要結合實驗說明。而傳統的實驗課具有時效性，不能多次重復觀看，并且在課堂教學中由于學生的位置問題，致使有的學生看不到實驗過程或者清楚的步驟。學生無法掌握知識重點，且在實際實驗時容易出錯，需要微課的課堂引入。不僅可以將教學內容進行直觀重復的演示，從而使每位學生都可以仔細觀察實驗步驟。在學生自己操作實驗時教師也可以從試驗中解放出來，在課堂巡視時可以有效指導學生進行試驗。比如在研究杠桿平衡條件問題時為了使學生突破知識難點，掌握物理知識運用，教師在課堂教學時可以進行視頻拍攝，之后制作成微視頻，并且在重點難點問題處理時可以放大強調。讓學生在分組試驗前觀看此微課視頻，然后學生進行獨立實驗操作，教師就可以從旁輔導。另外，教師可以提前將實驗的步驟、注意事項、難點問題等制作成微課教程，不僅可以節省時間，也可以讓學生在自己實驗時減少錯誤操作。

三、課外拓展

在課堂教學上難免有些知識難點沒有完全理解，這些問題老師在課后很難一一解答，需要微課教學。因為“微課”的可重復性課后學生可以再次觀看，更加有效理解知識點，突破難點知識，達到課后查漏補缺的效果。同時可以引導學生利用課余時間總結課堂所學知識，加強知識鞏固。微課不僅可以回顧物理知識內容，而且學生在課后可以通過觀看微課視頻對不理解的知識點可以隨意調整播放速度，加深學生理解。比如《杠桿平衡條件》這一節力和距離對平衡因素的影響，在課后可通過微課視頻對知識要點進行梳理學習，加強理解力，有效提高學生的復習效率。同時，視頻教學具有一定的同步性，我們可以在課后通過在互聯網上的實時交流，積極解答學生在課堂中不理解的難點問題，并進一步對物理知識的學習做到輔助作用。

四、結束語

綜上所述，隨著網絡信息技術的發展，微課在初中物理教學中的應用越來越廣泛，不僅豐富了物理教學手段，而且也推動了教育事業在網絡時代的發展步伐。在初中物理教學中教師應該充分利用微課在教學中起到輔助作用，積極將微課融入到學前預習、課堂講解以及課后輔導中，從而提高學生的學習興趣，引導學生自主學習，進而提高學生的學習效率，提升教師的教學水平。

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