次中心城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)淺談

陳慶裕

摘 要 數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，而問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會(huì)有較高質(zhì)量的思維。本文力求從所在區(qū)域范圍內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐現(xiàn)狀著手，結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的一些困惑，探索學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞 次中心城區(qū)小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;問題意識(shí);培養(yǎng);方法

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0138-01

“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識(shí)。”小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師要做到鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，也就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)，主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)。

一、次中心城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏主動(dòng)思考意識(shí)。由于成長環(huán)境使然，一大部分學(xué)生不夠自信，不夠主動(dòng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，認(rèn)為“學(xué)會(huì)”就行。課堂上常常成了老師和一小部分學(xué)生的“舞臺(tái)”，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于接受，或者有思索有問題也默默藏在心里。在這種情況下，教師無法充分得知學(xué)生的思考過程，對(duì)后期數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展也有一定的局限性。

教室缺乏發(fā)問的環(huán)境。新課標(biāo)提倡課堂中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，區(qū)域內(nèi)有些數(shù)學(xué)老師的課堂還偏于傳統(tǒng)，容易忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，忽視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，沒有給出學(xué)生發(fā)問的空間。或者問題由老師“代勞”提出，學(xué)生只要會(huì)解決問題就行了。這樣的課堂壓抑了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，不符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、次中心城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識(shí)培養(yǎng)的一些方法

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與問題意識(shí)不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們今后成長也有重要的影響。怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

（一）“從問題中來，到問題中去”——氛圍的創(chuàng)設(shè)

從現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材來看，每一課（或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）都力求結(jié)合實(shí)際，從模擬生活情境入手。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法單元《精打細(xì)算》這一個(gè)時(shí)，引入的是一個(gè)常見的場(chǎng)景“選擇去哪家商買牛奶”。教師在情境導(dǎo)入中，就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題，而且覆蓋面應(yīng)該是整個(gè)班級(jí)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生提出的問題可能是“甲商店牛奶每袋多少元？”，可能是“哪家商店的牛奶更便宜？”，也可能是“甲商店買10包牛奶多少元？”這樣的問題。教師不能急于否定，或“轉(zhuǎn)”到課本中的問題中去，既然是提問，就允許百花齊放。這是“問題意識(shí)”培養(yǎng)的初級(jí)階段，無論哪種水平的學(xué)生都有一樣的機(jī)會(huì)，如果能得到肯定，那么，他們的信心就建立起來了。

（二）問題意識(shí)的養(yǎng)成——設(shè)置認(rèn)知沖突

“平行四邊形到底是不是軸對(duì)稱圖形？”有些學(xué)生說是，有些學(xué)生說不是，于是在課堂上吵得不可開交。等到聲音漸漸小了，老師讓認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形的同學(xué)上臺(tái)來說一說自己的想法，大家一起靜靜聽著。前面學(xué)生的話音剛落，后面的質(zhì)疑聲就響起了：“你說平行四邊形是軸對(duì)稱的，那它就必須有對(duì)稱軸，對(duì)折以后必須完全重合，那你試試看，重合之后兩邊的圖形重合了嗎？”學(xué)生試了試，果然不重合，大部分同學(xué)都確定了平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形了。這時(shí)候，剛平靜的班級(jí)又起了“風(fēng)波”——有同學(xué)說“菱形是平行四邊形，那它是軸對(duì)稱圖形嗎？”……

在次中心城區(qū)的小學(xué)，學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)間總是存在著認(rèn)知沖突，不同層次的學(xué)生之間在同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)間也存在著認(rèn)知沖突，這種情況更突出，問題的提出有益于解決矛盾，達(dá)到共同完善的方向。

（三）問題意識(shí)的完善——合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》一課時(shí)，怎么計(jì)算智慧老人家客廳的面積有多大？平常，一大部分學(xué)生所想到的是把組合圖形分割成兩個(gè)長方形，再把兩者面積相加。如果是小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組內(nèi)很快就會(huì)有問題出現(xiàn)了。而本節(jié)課用不同的方法求出組合圖形的面積的學(xué)習(xí)活動(dòng)在合作交流中基本完成了。

問題意識(shí)是思維過程，對(duì)于次中心城區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)合作交流，更有助于將思維的過程提升到新的高度。

（四）問題意識(shí)的肯定——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)工具隨著課堂生成，應(yīng)用恰當(dāng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不小。問題意識(shí)作為需要長期培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不能忽視評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所能提的問題很多，有價(jià)值的問題往往備受肯定，贏得掌聲陣陣，教師也不吝夸獎(jiǎng)。但也有些問題看著似乎“無關(guān)緊要”，看著像是重復(fù)的，這些問題的提出者可能是班級(jí)的中等生或后進(jìn)生。這時(shí)候，教師不能置之一邊，也許老師的一次肯定是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的重要因素。有時(shí)候有些問題雖然與教學(xué)設(shè)計(jì)方向不一致，可是，抓住這些小細(xì)節(jié)，也許就這堂課的亮點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)，還有很長的一段路要走。數(shù)學(xué)教師應(yīng)持之以恒地實(shí)踐研究，促進(jìn)小學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求，也是“全人教育”的重要基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系豐澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)的研究與實(shí)踐》階段性研究成果。