針對初中語文微寫作內容的思考與分析

吳維

摘 要 近年來基于當前寫作教學現狀，出現了從微型視角切入寫作、聚焦學生學情、強調針對性解決學生具體寫作困難的微型化寫作課程建設，引起了語文教育工作者和研究者的關注。雖然微型寫作教學在寫作教學中是一個新興的事物，甚至對部分一線教師而言是一種陌生的寫作教學方式，但無可置疑它能夠促使寫作教學的現狀發生質的轉變。如何有效落實好初中語文微寫作的教學，筆者認為最為重要的就是落實好寫作內容的思考。為此，本文結合筆者的一些思考針對初中語文微寫作內容的安排策略進行了分析。

關鍵詞 初中語文;微寫作;思考

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0104-01

微型寫作教學是對當前寫作教學形式的一種補充，為語文教師進行寫作教學探索了新的路徑。它以改善中小學寫作教學的“低效”現狀，解決學生具體寫作困難，提升寫作水平為目標。就目前來看，部分初中語文教師在落實微寫作的過程中，并沒有主動對寫作內容進行有效思考，這也使得微寫作并沒有發揮較大的用處，面對這種情況就必須及時進行改進。

一、結合寫作課程目標

寫作課程目標是教材編寫寫作訓練板塊的依據，指導教師的寫作教學。王榮生教授依據課程目標表述方式的不同，將其分為“內容目標、能力目標、活動目標”三類。對于我國寫作課程目標大部分可以歸為“內容目標”，即學生在進行寫作訓練中需要習得的內容。“內容目標”反映了課程標準的取向和要求，是寫作課程內容不偏離課程標準的保障，是微型寫作教學過程中選擇教學內容的重要依據。“內容目標”與“教學內容”之間關系的不同決定了轉化方式的差異。首先，當“課程目標”屬于“教學內容”，或者兩者等同，此時教學內容就不需要進行轉換，直接將課程目標作為寫作教學內容。

例如，“新課程標準”第四學段“寫作課程目標”第四條規定：根據寫作過程中表達的中心，選擇合適的表達方式。對于文章內容進行合理先后以及詳略安排，在表達自己思想時要做到條理清晰、具有邏輯性。能夠運用聯想和想象等方式，豐富、潤色自己所表達的內容。對于這段規定可以分解為三個內容：合適的表達方式、內容的先后與詳略聯想和想象。有的課程目標存在難以操作和檢測的問題，例如，語文課標寫作部分第一條規定：寫作時考慮不同的目的和對象。對于這一“內容目標”僅僅是程序性知識，不能解決“怎么做”的問題，此時就需要對其進行“加工”，使其可操作。

二、針對學生具體寫作需求

隨著課程內容研究的不斷深入，寫作知識即寫作課程內容也會不斷增加。怎么在大量的寫作課程內容中結合學生有限的學習時間與需求選取寫作教學內容？此時，僅僅依據課程目標維度確定有針對性的教學內容是困難的，比如，論辯文的知識的目標包括：提出的問題是否有爭議性？問題是否有具備兩面性？是否已經有預設的讀者……面對眾多的知識，我們應該怎么轉化為寫作教學內容？這就需要結合學生具體的寫作現狀，從分析學生寫作學情的“內容維度”和“過程維度”在眾多課程知識中選擇符合學生需求的知識作為微型寫作教學內容，探尋學生寫作需求與寫作課程內容的銜接，確立微型寫作教學內容。

例如，筆者在一次聽課的過程中，有位老師曾面對不同的學生開展“描寫”教學課，教學目標及內容完全不同，但都讓學生在描寫方面有很大收獲。這位老師拿出一張圖片，讓三個學生在黑板上描寫圖片中出現的場景。三個同學的描寫生動、形象、具體，并且用了多種修辭手法和大量的修飾語，贏得了聽課人的熱烈掌聲。然而，當老師將照片展示給所有人看時，現場一片嘩然，因為學生的描寫是一種想象，對圖片中的具體事物或視而不見，或通過想象無中生有。為了解決這一問題，這位老師將教學內容設定為：“有什么寫什么”。

三、加工語文教材寫作板塊

教材為教師的教學活動指明方向，是重要的教學資源。教材是靜態的，然而教師面臨的學生具有差異性、獨特性，寫作課堂教學也具有動態性、生成性。此時，教師在使用教材的過程中就不能直接套用，而是要結合學生及課堂的實際情況對教材進行合理加工。“應試教育”現實下，微型寫作教學的實施不能完全脫離教材寫作內容而獨立存在，需要教師發揮主觀能動性，結合學生需要合理利用教材。“統編本”初中語文教材于2016年9月份正式開始在七年級試用，“統編本”主編溫如敏教授介紹了教材編排的七大創新點，其中，“提高寫作教學的效果”是七大創新點之一。對于“統編本”教材中寫作部分的改進及創新需要教師在微型寫作教學中充分利用。比如，與其它版本教材相比在“統編本”教材中對寫作主題的設定、寫作內容的編排都做了進一步的優化。

例如，在七年級上冊中編排了以下寫作訓練內容：熱愛生活，熱愛寫作;學會記事的方法;寫人要善于抓住任務特點、怎樣突出文章中心、發揮聯想和想象。一方面，這些寫作知識和專題內容符合初中生的寫作實際水平，符合初中生的心理特點;另一方面每個寫作專題的寫作內容都與前面的單元閱讀選文主題緊密銜接，通過對閱讀選文的學習在一定程度上可以幫助他們達成單元寫作目標，這種寫作主題和內容的安排序列可以有效訓練學生的寫作能力。在微型寫作教學中教師在了解學情的基礎上，可以以此為鑒安排學生的寫作內容和進程。

四、結語

總的來說，微寫作的內容如何安排的恰當且有效，是我們每一個初中語文教師所要思考的事情。筆者認為，良好的內容不僅是要從課程目標出發、從學生實際情況出發，更要在此基礎上進行豐富的創新，這樣才能夠更好地突出微寫作的教學用意。

參考文獻：

[1]宋旖旎.初中語文微寫作教學探析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：148.