初中數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

陳前鋒

摘 ?要：近年來(lái)，我國(guó)各行各業(yè)都在大力推崇創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能使國(guó)家進(jìn)步，才能推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展。中學(xué)生作為國(guó)家的新鮮血液，在日常學(xué)習(xí)中也應(yīng)具備創(chuàng)新能力，要在教師的正確引導(dǎo)和合理的培養(yǎng)策略下，敢于創(chuàng)新，進(jìn)而使我國(guó)真正地進(jìn)步，向更好的未來(lái)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;鼓勵(lì)提問(wèn);小組合作;重視解題

小學(xué)階段的學(xué)生剛進(jìn)入初中階段時(shí)，面對(duì)所謂的函數(shù)幾何，一定都認(rèn)為數(shù)學(xué)充滿了難度，于是對(duì)數(shù)學(xué)充滿了敬畏心理。其實(shí)不然，初中階段的數(shù)學(xué)是靈活的，雖然學(xué)生會(huì)接觸到許多陌生的概念，但是知識(shí)是死的，人卻是活的，每道題都可能存在許多種不同的解法。這些其他的解法都需要學(xué)生具備創(chuàng)新能力?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談初中數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、鼓勵(lì)課堂提問(wèn)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往是以自己為主體，會(huì)在課堂上盡量多講，為學(xué)生全方面地解決所有可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣的教學(xué)固然有自己的優(yōu)點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)生接收知識(shí)的情況是不一樣的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生在聽(tīng)了教師的“滿堂灌”后，可能不會(huì)遇到太多問(wèn)題，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在聽(tīng)了以后，最基本的還處于模棱兩可的狀態(tài)，更不要提深入的知識(shí)點(diǎn)了。這種教學(xué)模式之所以成為了傳統(tǒng)的教學(xué)，是因?yàn)樗呀?jīng)不適用于當(dāng)前的課堂。如今的課堂提倡創(chuàng)新，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于提出問(wèn)題。我們都知道，數(shù)學(xué)鍛煉人的思維能力，思維能力強(qiáng)的學(xué)生更應(yīng)該在課堂上多向教師發(fā)出提問(wèn)，把課堂變成真正以學(xué)生為主體地位的環(huán)境，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)的《一元一次不等式》這一節(jié)時(shí)，這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)在于如何弄清列不等式解決問(wèn)題的思想方法，并掌握用去括號(hào)法解一元一次不等式。在教學(xué)過(guò)程中，我首先在黑板上向?qū)W生演示了課本上的例題，并把每一個(gè)步驟應(yīng)該注意的點(diǎn)都進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，比如，解題過(guò)程中符號(hào)是否應(yīng)該變，什么情況下符號(hào)才應(yīng)該變等等。講解例題時(shí)一直是我一個(gè)人在講，我不確定學(xué)生是否聽(tīng)明白了沒(méi)有，于是我鼓勵(lì)大家積極加入課堂中來(lái)，有什么問(wèn)題一定要當(dāng)堂課解決，在我的鼓勵(lì)下，一些學(xué)生提出了一些問(wèn)題，我也在課上進(jìn)行了解答。

二、小組自由討論

一千個(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)課，不同的學(xué)生也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生不同的想法。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組自由討論。這個(gè)過(guò)程中需要注意兩點(diǎn)，第一是小組的安排，教師要合理分配每個(gè)小組，每個(gè)小組里都應(yīng)該包含優(yōu)等生與后進(jìn)生，這樣優(yōu)等生才能帶動(dòng)后進(jìn)生好好學(xué)習(xí)。第二是不要讓小組成為虛設(shè)，要真正利用起來(lái)。在小組討論的過(guò)程中，不同的思想在課堂上產(chǎn)生碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使更多有創(chuàng)新想法的學(xué)生得到表現(xiàn)自己的空間。自由討論強(qiáng)調(diào)的是自由，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己創(chuàng)新的想法，在學(xué)生發(fā)表后還要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)的《二次函數(shù)與一元二次方程》這一節(jié)時(shí)，上這節(jié)課之前我所教授的班級(jí)已經(jīng)根據(jù)學(xué)生成績(jī)分好了小組，所以在導(dǎo)入新課時(shí)我便決定讓小組進(jìn)行討論，看看學(xué)生會(huì)對(duì)這一課有什么新穎的創(chuàng)意想法。我首先在黑板上畫(huà)出了標(biāo)準(zhǔn)一元二次方程與函數(shù)結(jié)合的圖像，接著我讓學(xué)生通過(guò)觀察，看看是否能得到該一元二次方程的解集，同時(shí)能得到相應(yīng)的不等式解集嗎。學(xué)生們對(duì)此展開(kāi)了討論，班級(jí)里學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃重了。幾分鐘后，我點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)等生不僅完美地回答了我出的題目，他還能夠畫(huà)出另外兩種圖像來(lái)，并求得其解集。這是一名創(chuàng)新能力不錯(cuò)的學(xué)生，小組討論有助于提高他的該種能力。

三、重視一題多解

通往羅馬的路不止一條，有些時(shí)候解答數(shù)學(xué)題的方法也不止一個(gè)。有些教師在向?qū)W生解答習(xí)題時(shí)，為了爭(zhēng)取到較高的分?jǐn)?shù)，保證學(xué)生的成績(jī)，教師往往會(huì)一個(gè)步驟一個(gè)步驟地向?qū)W生演示，然后讓學(xué)生將這些步驟記準(zhǔn)甚至死記硬背。這樣的教學(xué)雖然能夠協(xié)助學(xué)生取得較高的分?jǐn)?shù)，但卻是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展毫無(wú)意義的。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自主尋找新的解題方法，這也是一個(gè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程，教師可以在備課時(shí)選擇合適的例題，接著準(zhǔn)備出兩三種解法來(lái)，在課上向?qū)W生演示，并讓學(xué)生自己談?wù)勥@幾種解法的異同。教師首先要重視一題多解，這樣才能引起學(xué)生的重視。

例如，在教授初二上冊(cè)《三角形全等的判定》這一節(jié)時(shí)，在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，主要要求學(xué)生掌握利用“邊邊邊”來(lái)判定三角形的全等。在講解例題時(shí)，由于例題圖形的特殊性，不止一種方法可以證明三邊相等。在以往的教學(xué)中我會(huì)讓學(xué)生只掌握例題的解法就足矣，而在當(dāng)前的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我鼓勵(lì)學(xué)生采用不同種的方法去解決該問(wèn)題，并給予了學(xué)生一些自由討論的時(shí)間。大家能夠想到2-3種解決該題的方法，在此類題的解答中，學(xué)生可以靈活選擇。

總而言之，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)將學(xué)生成績(jī)放在第一位，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師也應(yīng)該改變固有的思想，逐漸把學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展放在首要位置。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，教師要重視起學(xué)生的創(chuàng)新能力，多引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。

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