淺談小學科學課堂有效教學的策略

蒲衛華

摘 要：科學是小學階段的基礎性學科，是培養與發展學生的科學精神、理性思維、創新意識與科學素養的重要途徑。只有實現小學科學課堂的有效教學，才能保證學生學好科學，發揮出科學學科教育教學的價值與影響。但由于傳統教學觀念的影響，當前部分小學科學教師都只是運用單一的、落后的教學方法，導致學生學習興趣不高，整個課堂教學也因此而變得效率低、效果差。基于此，本文將從課前導入、巧設疑問與分組學習三個層面出發，系統地分析與研究小學科學課堂有效教學的具體方法與策略。

關鍵詞：小學科學;課堂;有效教學;策略

隨著新課程改革的推進和逐步深入，小學科學課堂教學面臨著全新的任務，也需要達成更高的要求，即教師要轉變過去落后的教學行為、改善學生被動接受和機械記憶的學習狀態，強調與倡導學生的自主、合作與探究學習，關注學生的學習體驗和興趣，優化教學過程，最終提升課堂教學的有效性。所以，在這種新的教育形勢和背景下，小學科學教師應該徹底摒棄過去落后的觀念和思想，從現實學情出發，探索各種科學、高效、創新的教學方法，以推動小學科學課堂教學的改進、革新，實現轉型和升級，最終構建小學科學的有效課堂，促進學生全面發展。

一、課前導入，激發學生興趣

導入是課堂教學的開始，同時也影響著學生對知識學習的第一印象，如果能夠做好課堂導入，那么就能夠充分激發起學生的學習興趣，為高效的課堂教學奠定基礎。因此，小學科學教師應該根據教學大綱、新課主要內容和學生的興趣愛好、認知需求來確定課堂導入的內容，再運用游戲、競賽、故事、多媒體、情境等趣味化的形式來引入課堂，充分發揮出課堂導入的作用，拋磚引玉，吸引學生的好奇心，讓學生產生濃厚的學習興趣，進而自覺、主動地投入到正式的學習活動中。

例如，在教授《螞蟻》這節課程前，筆者利用信息技術為學生們播放了一段視頻片段。在視頻中，主人公通過魔法將自己縮小，機緣巧合下，主人公來到了螞蟻的巢穴，螞蟻們并沒有將主人公當做食物吃掉，而是與主人公熱情的交談，并帶領主人公參觀了它們的蟻穴。通過視頻片段，學生們認識到了螞蟻的生長結構，同時也認識到了螞蟻是一種溫順的小昆蟲，這時，筆者在結合教學內容，帶領學生們進一步了解螞蟻。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過課前導入，有效激發了學生的學習興趣。

二、巧設疑問，啟迪學生思維

疑問和思考是學生學習的基礎與起點，課堂提問則是讓學生產生疑問、自主思考的動機。所以，小學科學教師必須要注重課堂提問，并根據科學知識的重點難點以及學生思維特點來巧設疑問，保證問題的啟發性、探究性，從而使得課堂問題的提出能夠有效調動學生的思考動機，啟迪學生的科學思維，讓學生帶著疑惑主動進行思考、展開主體探究，深入到知識的生成與發展過程當中，提高學生的學習效率，推動課堂教學的進程。

例如，在教授《磁極的相互作用》這個實驗時，筆者在實驗過程中，結合教學內容為學生們設置了一些問題，如，磁鐵怎樣才能指示方向呢？有什么辦法能讓磁鐵自由轉動？當兩塊磁鐵的磁極相互靠近時，會有幾種現象出現呢？隨著筆者的提問，學生們立即展開實驗，通過實驗解決筆者提出的問題。通過這一方式，學生們不僅深刻認識了磁極之間的作用，同時也提升了學生的探究能力。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過巧設疑問，有效啟迪了學生的思維，增強了學生的知識理解。

三、分組學習，發揮辯論作用

分組學習是新課程改革下學生學習的全新方式，可以促進師生、生生之間的交流和互動，活躍課堂教學的氛圍。因此，小學科學教師應轉變過去學生之間的個體競爭關系，將全班學生科學地分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工，確保每個學生有參與和表現的機會;其次，教師則應為學生布置任務，促使學生們主動展開小組合作，自覺主動地在小組內展開溝通、討論、交流與辯論，產生激烈的思維碰撞與交流，提高課堂教學的活力，也能拓展學生的學習深度。

例如，在教授《簡單電路》這個實驗時，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人。然后，筆者再為學生們準備好實驗所需的材料與道具，并介紹各種實驗道具的用途。待學生們對實驗道具的用途有了一定的了解后，筆者再讓學生們以小組為單位，動手將手中的小燈泡電路連接。另外，在學生們動手實踐的過程中，筆者會引導學生們進行實驗，幫助學生們完善實驗過程。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過分組學習，發揮了辯論的作用，提高了學生的學習效率。

總的來說，課堂有效教學的實現是廣大教師的基本目標和重要任務，也是推進新課程改革的必經之路。所以，作為小學科學教師，我們必須要切實轉變觀念和看法，將學生作為課堂教學的出發點，通過課前導入、巧設疑問與分組學習等策略的運用，來激發學生學習潛力，全面優化小學科學課堂教學的過程，最終實現小學科學課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

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