論初中語文教學中語文思維的培養

劉曉霞

摘 ?要：現階段，在新課程改革的要求下，初中語文教學逐漸重視對學生綜合能力的提升。但是，由于傳統教育的理念在教師心中過于牢固，加之當前人才考核形式并無太大轉變，初中語文教學依然側重于理論知識灌輸，對語文思維能力的培養并沒有給予過多的關注。在這種情況下，學生對于語文學習提不起興趣，思想倦怠，有的學生甚至產生了厭學情緒，課堂學習效率低下，致使教學進度緩慢。基于此，本文對初中語文教學中學生語文思維的培養作出了以下探討。

關鍵詞：初中語文;語文思維;品質要求;培養策略

語文是一門語言類學科，由于所學內容多且復雜，所以，要求學生具備較強的思維能力，這樣才能更好地去理解所學的語文知識。同時，社會的不斷進步發展，更加需要創新性的人才來幫助發展未來經濟，而創新性人才必須要有足夠靈活的思維。因此，培養學生的語文思維不僅能夠幫助學生更好地學習當下知識而且對學生未來的發展也是非常重要的。教師在語文教學的過程中，要充分調動學生的自主性，注重學生的思維發散，培養學生的語文思維能力。

一、培養語文思維的品質要求

（一）思維的深刻性

深刻性是指在語文學習中所要具備的抽象思維，因為在語文學習中涉及到對多種題材文章的解讀，學生必須要有清晰的思維去學習文章中所蘊含的豐富知識。教師要培養學生的閱讀能力，使學生能夠多角度，更為全面地去看待問題，只有這樣，學生在學習時才能迅速地抓住文章核心觀念，并準確地表達出來。

（二）思維的靈活性

在初中語文的學習中，學生的思維要足夠敏捷，善于觀察文章，能夠將自己所看到的材料吸收為自己的知識，增強自身的知識儲存量，在精讀文章獲取知識的同時，自身也積累了大量的寫作素材，提升自己的作文寫作水平。

二、如何培養初中學生的語文思維能力

（一）提高學生學習語文的自信

提高學生的語文思維能力首先要提高學生學習語文的自信心。有的學生由于語文成績較低，感到十分挫敗，沒有學習動力。或者是學生學習基礎較好，但是卻沒有用對學習方法，達不到理想的目標，嚴重挫傷了學習的積極性。所以，教師要提升學生學習語文的自信心，使學生勇于去克服學習中所遇到的困難。

（二）教師要增進與學生之間的課堂互動，活躍課堂氛圍

以往語文課堂中，教師對學生只是一味地灌輸理論知識，為了盡快完成語文教學目標，課堂時間安排得過于緊湊，所有的課堂活動都是圍繞著教師而開展的，在課堂中，教師與學生幾乎是零交流，學生學習不到真正的知識，課堂效率低下。教師是學生學習的引路人，要明確自身職責，在課堂教學中，創建合適的教學情景，增強與學生之間的交流互動，營造出一個人人想學的課堂氛圍，在師生互動的過程中，發散學生的思維，進而提高學習效率。教師和學生在溝通過程中，也拉近了彼此之間的距離，使學生感受到來自教師的溫暖，達到情感教育的目的。

（三）注重對學生的情感教學，培養學生的思維獨特性

在學校教育中，以理性教育為主。而語文作為一門人文類學科，可以有效地中和理性教育，使教育內容變得富有靈魂，透過情感教育使學生感受到理性思維的獨特性。思維的獨特性在于能夠有自己與眾不同的價值判斷和看法，有自己的思想空間，但是也要懂得尊重他人的看法，不能過于偏執。例如，在學習李白的《行路難》時，一句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”傳達出詩人堅定的信念，堅信乘風破浪的一天終會來臨，到那時揚征起帆實現人生理想，這句話使學生深受感觸，要有堅持不懈的信念，理想的一天終會到來。由此，通過對詩文的解讀實現對學生的情感教育。在初中語文的學習中，其中包含了很多哲理，這些哲理對學生的成長有著重要的導向作用，教師要注重發揮語文中的價值觀念，因為情感的產生與思維有著直接的聯系，教師對于學生的一些思想認知誤區要加以疏導，尊重學生思想的同時，也要進行適當的干預，確保學生身心健康發展。

（四）設置問題，使學生在相互探討的過程中活躍思維

教師在講課時，可以設置一個問題環節，把問題拋給學生，組織學習小組，相互討論得出最佳的結論。在這個過程中，學生圍繞著問題不斷交流探討，不同的學生對于同一個問題往往有著自己獨到的看法，不同視角下看問題也存在一定的差異，由此一來，學生在討論時交流著不同的意見，勇于表達出自己的疑問，彼此相互補充，思維不斷地碰撞，提升了思維的廣度和深度。同時，活躍了課堂的學習氣氛，拉進了同學之間的距離，在不知不覺中增強了彼此之間的默契，提升了學生的團隊協作能力。所以，教師要善于創新，運用多種課堂教學方式，提升學生的語文思維能力。

三、結束語

在現階段的語文教育中，學生的語文思維能力的培養也逐漸引起了多方重視。教師要創新課堂教育方式，構建學生的語文思維，提高學生學習能力的同時，也為學生未來的發展打下了基礎。

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