淺析如何提升高中生數(shù)據(jù)分析能力

王巖

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，提高學(xué)生在海量數(shù)據(jù)下準(zhǔn)確的整理、分析數(shù)據(jù)是當(dāng)前教育工作者不斷探索和思考的問(wèn)題。本文將通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下數(shù)據(jù)分析理念的培養(yǎng)策略研究，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)據(jù)分析能力

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)的時(shí)代的到來(lái)，我們?cè)趯?shí)際生活所觸及的數(shù)據(jù)資源越來(lái)越多，如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代合理的收集、分析、使用數(shù)據(jù)已經(jīng)深入到科學(xué)、技術(shù)、工程和現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面.同時(shí)隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)體系已深入課程改革。數(shù)據(jù)分析是六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。有關(guān)數(shù)據(jù)分析方面的研究不斷拓展和深入，高中生在數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)中的弊端漸漸凸顯，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過(guò)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)普遍不高，大多數(shù)停留在機(jī)械的解題中，僅達(dá)到了多元結(jié)構(gòu)水平;學(xué)生的閱讀水平影響著數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，性別上沒(méi)有顯著差異;高中生對(duì)數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的理解并不是很明確，對(duì)于很多數(shù)據(jù)學(xué)生習(xí)慣計(jì)算，沒(méi)有從本質(zhì)上理解數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的概念;高中生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱，很多以實(shí)際背景為依據(jù)的內(nèi)容學(xué)生卻不能準(zhǔn)確的理解其含義并合理解決問(wèn)題;部分高中生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)僅停留在統(tǒng)計(jì)計(jì)算水平，并未理解收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)時(shí)所使用的一些方法的真正意義。

針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，提出如下建議：

一、教材內(nèi)容應(yīng)貼近生活、易于理解。教材是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，教材內(nèi)容影響教師的教學(xué)效果，目前一些高中教材中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)部分本身不夠明晰和精確，與生活不夠貼近，使教師和學(xué)生很難到共鳴和啟發(fā)，使得對(duì)數(shù)據(jù)的深度復(fù)習(xí)含混而過(guò)，不夠深刻.因此，教材編寫(xiě)者應(yīng)該將相關(guān)理論概念理清說(shuō)透、通俗易懂，案例的選取應(yīng)該本著真實(shí)性、趣味性和多樣性來(lái)綜合考量。如果案例過(guò)于抽象或是學(xué)生缺少相關(guān)閱歷，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考案例的數(shù)據(jù)意義時(shí)就會(huì)缺少情境代入感，則不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)和方法的靈活掌握，一旦在未來(lái)的學(xué)習(xí)研究或現(xiàn)實(shí)生活中碰到其它類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)素材，就會(huì)缺少應(yīng)對(duì)思路和方法運(yùn)用.

二、教師應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師自身應(yīng)重視數(shù)據(jù)分析能力的提升，鑒于目前高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)部分的高考分?jǐn)?shù)比重較小，得分也相對(duì)容易.出于應(yīng)對(duì)高考的需求，教師通常讓學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的熟練度，從而實(shí)現(xiàn)高分目標(biāo)，而不注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的能力培養(yǎng)。這種方式既不利于讓學(xué)生理解和形成統(tǒng)計(jì)思維，也不能為學(xué)生之后進(jìn)入大學(xué)的大數(shù)據(jù)環(huán)境中有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了使學(xué)生形成良好的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，需要教師的認(rèn)識(shí)能力一方面要靠經(jīng)驗(yàn)，另一方面要提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的能力，懂得大數(shù)據(jù)分析的基本知識(shí)背景。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮有效的啟發(fā)性作，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)知識(shí)茅塞頓開(kāi)，提升數(shù)據(jù)分析素養(yǎng).給學(xué)生提供不一樣的分析和學(xué)習(xí)視角.

三、統(tǒng)計(jì)素材應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)避免脫離學(xué)生的實(shí)際生活閱歷。學(xué)生應(yīng)從教學(xué)材料中感受其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提供的統(tǒng)計(jì)案例缺少熟悉感時(shí)，就難以對(duì)這些統(tǒng)計(jì)分析的進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生共鳴和啟迪，難以理解和掌握這些統(tǒng)計(jì)實(shí)踐本身的價(jià)值。在教學(xué)材料選取中，能用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)說(shuō)明的就不要用虛構(gòu)的問(wèn)題來(lái)論述.讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生本身的心理訴求，從而更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。

四、讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)的收集與處理過(guò)程。雖然高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)比，變得越來(lái)越符號(hào)化、形式化和公理化，但數(shù)學(xué)教育卻需要多給學(xué)生創(chuàng)造直觀思維的機(jī)會(huì)，不能太抽象。統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)不能僅僅滿足于機(jī)械的統(tǒng)計(jì)公式、方法，而是要讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)的起因、具體步驟、結(jié)果等，在親身經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全部進(jìn)程后，學(xué)生會(huì)深刻理解統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和意義。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理的過(guò)程，本身就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生成、發(fā)展、演變、形成的再創(chuàng)造過(guò)程，了解其來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)。

五、善于利用信息技術(shù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，處理各種數(shù)據(jù)自然離不開(kāi)信息技術(shù)的使用。處理數(shù)據(jù)時(shí)如果只是讓學(xué)生盲目計(jì)算，不但會(huì)增加學(xué)生的計(jì)算任務(wù)量、加大親身體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的難度，而且會(huì)使學(xué)生在情緒上排斥統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，讓很多學(xué)生知難而退，打消學(xué)生積極性，不利于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)。因此，只有通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多樣化統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用性理解，不斷提升學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析方法的興趣愛(ài)好，才能培養(yǎng)學(xué)生在宏觀上整體把握和理解數(shù)據(jù)分析思維。在統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)更應(yīng)該與信息技術(shù)緊密結(jié)合，教師應(yīng)重視信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，在統(tǒng)計(jì)課堂上多應(yīng)用EXCLE、SPSS等軟件繪制統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)、方差等數(shù)據(jù)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果，也可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)課與信息技術(shù)的緊密聯(lián)系。

六、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析反思習(xí)慣的培養(yǎng)。任何教學(xué)都需要反思，統(tǒng)計(jì)部分知識(shí)尤其需要。統(tǒng)計(jì)部分知識(shí)反思的內(nèi)容，既有對(duì)數(shù)據(jù)分析過(guò)程和結(jié)果的反思也有教師在教學(xué)中需要的自我反思。教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析過(guò)程進(jìn)行反思，也要對(duì)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行反思。課堂中可以采用探究式教學(xué)，多給學(xué)生合作交流溝通和反思的時(shí)間。教師也需要對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行指導(dǎo)，可以通過(guò)提問(wèn)的方法了解學(xué)生的反思結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]史寧中.《學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)—以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例》[J].中小學(xué)管理.2017.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，10：1.