一詞多義在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性分析

劉向陽

摘? ?要：當(dāng)前，閱讀是中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難。閱讀的難點在詞匯，而詞匯學(xué)習(xí)的不到位，主要原因在于多義詞掌握不嫻熟、不全面。文章以近幾年深圳市中考英語試題、深圳市福田區(qū)初三模擬卷和福田區(qū)初中各年級期末質(zhì)量檢測試卷中的英語試題為例，尤以試卷中“詞匯選擇”和“閱讀理解”這兩大題型為重，論述一詞多義在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：一詞多義;英語教學(xué);重要性

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0096-02

英語中的一詞多義指同一個單詞或短語有兩種或兩種以上密切相關(guān)的意義，或者同一詞性有不同詞義的語言現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)中，中學(xué)生遇到的最大困難往往就是文章中生詞過多，或?qū)υ~語多種詞義不明確，導(dǎo)致其無法理解全文意思。

在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到這種情況：文章中的單詞基本都學(xué)過，生詞似乎并不多，但就是無法完全讀懂全文，究其原因，就是因為對一詞多義的現(xiàn)象掌握不夠透徹。學(xué)生若能在積累足夠多的詞匯量的基礎(chǔ)上，熟練地運用一詞多義，便能大幅降低英語閱讀的難度，同時提高對英語閱讀的興趣。同理，教師如果能在詞匯教學(xué)中以學(xué)生易于接受的方式講解多義詞的不同義項，就會大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，這對于中學(xué)英語的教學(xué)具有極大的意義。

一、詞匯選擇題中的一詞多義

在2018年的深圳中考英語試題中，“詞匯選擇”便著力考查了“一詞多義”這個知識點。其中一題考查的是fit這個單詞，要求學(xué)生掌握fit作為動詞和形容詞的不同意思，并熟悉有關(guān)fit的短語。按英漢詞典所錄，作為動詞的fit，有“適合”“合身”“試穿”“放置”“符合”等常用意思;作為形容詞，則有“健康的”“合適的”等意思。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，該題所考的是“健康的”這個意思，是由fit的原型義“適合”衍生而來。同時，通過分析其他試卷可知，在考到fit這個單詞時，“合身”這個意思出現(xiàn)的頻率比較高。對此，教師在講到fit這個單詞時，就應(yīng)該將這幾個義項結(jié)合起來分析，以相近義為一組，例如“適合”“合身”，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找某個單詞多重意思之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

筆者認(rèn)為，在中學(xué)英語教學(xué)中，語法固然重要，但作為熟練運用各種語法的基礎(chǔ)——英語單詞的積累與理解在學(xué)習(xí)的初級階段顯得更為重要。而且每個單詞的原型義、引申義、比喻義在考試和日常生活中各有側(cè)重，因此，教師必須具備分辨某個單詞最重要義項的能力。只有這樣，才能通過對“一詞多義”這一知識點的講解，為學(xué)生找到詞匯學(xué)習(xí)的比較好的方法。

同樣，在深圳市福田區(qū)2018年九年級教學(xué)質(zhì)量檢測試卷“詞匯選擇”這一題中，也重點考查了學(xué)生對多義詞的理解與掌握，而且題目出得很巧妙。其中一題考查的是raise作為動詞時的意思，眾所周知，raise作為動詞，除了有“收集、募集”的意思，還有“撫養(yǎng)、養(yǎng)大”“舉起、抬起”“增加”等意思，其中“增加”這個意思考查得最頻繁，而“撫養(yǎng)、養(yǎng)大”這個意思則最容易被學(xué)生忽略。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，出題人往往還會根據(jù)畫線詞語的不同詞義來設(shè)置迷惑選項，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新單詞時，不僅要掌握它不同的詞義，還要掌握這個單詞與其他單詞的搭配規(guī)律。

另一題則考查了mind的詞義，作為一個很有代表性的多義詞，mind表示“頭腦”“大腦”“智慧”“思維方式”“聰明人”“富有才智的人”“介意”“在乎”等。說它有代表性是因為這個單詞作為名詞和動詞表示的不同詞義間相互關(guān)聯(lián)，相互解釋。以該題所考的“聰明人”這個義項為例，它是由mind的“智慧”這個義項通過相近義轉(zhuǎn)化而來，那么，這兩個義項便能串聯(lián)起來記憶。一方面，這對于學(xué)生記單詞有好處，能讓他們更高效地記住、記牢某個生僻詞的多種意思;另一方面，當(dāng)教師在講授一詞多義這個知識點時，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘某個單詞多重含義的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。這不僅對英語單詞的學(xué)習(xí)有益，而且還在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

除了深圳市中考英語試卷和中考模擬試卷外，在其余年級的各次測試中，考查中學(xué)生多義詞掌握程度的試題也比比皆是。這說明，“一詞多義”是中學(xué)生在進(jìn)入初中后，在正式學(xué)習(xí)英語時就必須掌握的一個知識點，在之后的學(xué)習(xí)中，變化的只是詞匯量和單詞的難易度。這給所有中學(xué)英語教師一個啟示，即應(yīng)該將一詞多義作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，而不是難點。因為掌握和運用一詞多義不僅有助于學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而且能幫助他們更快地找到記英語單詞的最佳方法。

比如，在福田區(qū)2018-2019學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢測題中，七年級英語試卷考查的是return這個單詞，答案中有一個迷惑選項come back。許多學(xué)生在做這題時，第一眼看到come back，就想到“回來”這個意思，下意識便認(rèn)為畫線的return考查的也必定是這個意思，故而容易錯選。殊不知，“回來”作為return的原型義，并不常見于試題中，反而是相近義項“歸還”最容易成為這個單詞考查的重點，而且return sth.是一個常見搭配，表示“歸還某物”。可知，一詞多義出現(xiàn)在七年級的英語試卷中，重點在于讓學(xué)生了解英語單詞并非只有一個意思，一味強(qiáng)記某個固定意思，反而無益于英語的學(xué)習(xí)。

二、閱讀理解題中的一詞多義

詞匯選擇題尚且如此，在閱讀理解中，一詞多義的作用就更加明顯和重要了。首先，閱讀理解不僅要求學(xué)生讀懂整篇文章，而且對學(xué)生的理解能力也提出了更高的要求。在英語學(xué)習(xí)中，單詞和短語的積累是理解一個完整句子的基礎(chǔ)，但英語的語法和漢語的語法大不相同，語句中的各個成分以及在句中所處的位置也不盡相同，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的難度大大增加，而一詞多義的學(xué)習(xí)和運用在一定程度上能減輕學(xué)生記單詞的負(fù)擔(dān)，降低其閱讀的難度。因此，要較好地完成閱讀理解，一詞多義的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

比如，2018年深圳市福田區(qū)九年級教學(xué)質(zhì)量檢測試卷中的閱讀理解B篇，文章開篇是這樣一句話：A young prince had just recently became King. In order to rule his kingdom， he decided to learn all the wisdom of the world.斜體的rule是考查的重點，作為動詞，rule表示“統(tǒng)治”“控制”“操縱”，這幾個意思都是由其原型義“規(guī)則”“法治”衍生而來，是學(xué)習(xí)的難點。但根據(jù)前后文和整個句子的構(gòu)成可知，in order to后接do sth.，這就明確了rule在句中必須作動詞，詞性不同，詞義自然也會發(fā)生變化。

文章第3段結(jié)尾句：Finally，the king was killed by a ruler in the neighbor country and his country was destroyed. 斜體的ruler最早出現(xiàn)在英語課本中，是“直尺”的意思。但由“統(tǒng)治”這個意思衍生而來的義項——“統(tǒng)治者”，在近幾年的初中英語教學(xué)和考試中越來越頻繁地被提及。而“一詞多義”是中學(xué)生在進(jìn)入初中后，在正式學(xué)習(xí)英語時就必須掌握的一個知識點。在之后的學(xué)習(xí)中，變化的只是詞匯量和單詞的難易度。因此，筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)中，教師必須明確一點：語言的學(xué)習(xí)是一個需要不斷積累、不斷深化的過程，某個單詞的不同詞義和詞性、不同詞義的不同搭配和語法規(guī)則都會往縱深的角度發(fā)展，這適用于所有英語語法的教學(xué)。通過一詞多義的教學(xué)，教師不僅能明確地告訴學(xué)生，詞匯的學(xué)習(xí)不是一件難事，而且能由單詞到句子再到語段，一步一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀、深入閱讀、精細(xì)化閱讀的習(xí)慣，并在無形中賦予學(xué)生學(xué)習(xí)不同語言的良好素養(yǎng)。教師應(yīng)該樹立“用教材來教”，而不僅僅是教教材”的思想，深挖課本中潛在的教學(xué)資源，大力延伸教學(xué)的外延。

綜上所述，要使學(xué)生正確掌握和運用一詞多義，教師在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生去了解詞匯的多種詞義和詞性及其不同的用法;教會中學(xué)生樹立一詞多義的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們靈活理解、注重生詞在真實語境中的不同含義的思維習(xí)慣。實踐證明，經(jīng)過長期的訓(xùn)練與練習(xí)，中學(xué)生對一詞多義這一知識點的掌握會越來越熟練，他們的英語閱讀能力也會越來越強(qiáng)。作為一種基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)與教授，一詞多義在中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)了比較重要的位置，既作為學(xué)習(xí)語句構(gòu)成和語法的基礎(chǔ)，又從語詞的角度引導(dǎo)學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的方法，可謂一舉兩得。