小學數學生活化教學初探

李穎

摘? ?要：數學這門基礎學科肇始于對現實世界的觀察，最終目的是解決現實中的問題，因此，數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，將數學知識與日常生活相結合，從而真正順應學生的認知需要，激發學生學習數學的興趣。在課堂教學中，教師可以從導入、探索、練習、鞏固新知等方面，探究數學知識在實踐中的運用，為學生創設生動有趣的生活問題情境，使課堂充滿個性與靈氣，使數學教學更加精彩。

關鍵詞：數學;課堂教學;生活實踐

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0059-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。筆者認為，只有從生活實際出發，將數學知識與日常生活相結合，將生活變成一個大的數學課堂，才能真正順應學生的認知需要，達到數學教學的最終目標。

一、導入貼近生活，激發學習興趣

托爾斯泰說過，“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在傳統的數學教學中，數學作為一門基礎學科往往顯得單調而枯燥，尤其是導入新的知識點時常給人唐突、生硬之感。但數學這門學科實際上是來源于現實生活的，每個知識點都可發掘出豐富的、與學生的生活密切相關的因素。在教學中，教師如果擅于利用這些因素，以學生喜聞樂見的生活場景作為新知識導入的背景或者出發點，就可以快速、充分地激發學生的興趣及內在的求知欲，引起他們的好奇和思考，從而自然而然地接受新的知識。

例如，在引入一年級新教材中“認識時間”這個知識點時，筆者并沒有一開始就提出“時間”這個抽象詞，而是為學生播放了一段動畫片和新聞錄像，引導他們回憶這些電視節目是在幾點播出的，自己又是怎么準時收看節目的。由此，通過將學生熟悉的事物融入課堂，引起學生的熟悉感，從而自然地激發他們的學習興趣，并順利地進入新課學習中。

實踐證明，數學在生活中無處不在，如果教師能利用捕捉到的生活現象引入新知識的教學，就可以使學生對新知識產生親切感，感到數學與生活同在，而不是神秘不可及的。由此，在喚起學生已有知識經驗的同時，也激起學生強烈的求知欲望，誘發其濃厚的學習興趣。

二、探索貼近生活，加深新知理解

在引導學生探索新知的過程中，教師還應了解學生熟悉與感興趣的具體活動情況，積極鼓勵學生根據自己的數學能力探究發現數學問題，并引導其找到解決方法，從而幫助他們加深印象，加強理解。

例如，在“認識人民幣”1元=10角的教學中，第一步，讓學生結合生活經驗，一起數錢，具體教學過程如下：

師：我們一起來1角、1角地數，1角、2角、3角……9角、10角，10角就是……

生：1元。

師：還可以怎樣數？

生1：還可以2角2角地數，2角、4角、6角、8角、10角，10角就是1元。

生2：還可以5角5角地數，5角、10角，10角就是1元。

第二步，對數錢活動進行分析歸納。

師：這幾次的數錢方法不同但有一個共同的結果，那是什么？

生：只要數10角，就可以說成是1元。

師（板書）1元=10角

第三步，對認識的深化和初步運用。

師：剛才我們都是用1角來數的，現在用兩種或三種不同面值的錢來數，有哪些數法是1元？

生1：8個1角和1個2角是1元。

生2：兩個5角是1元……

第四步，總結元和角的關系。

師：誰能說說元和角是什么關系？

學生討論得出：元和角的關系是“滿十進一”，即10角就是1元。

由此，讓學生在總結已有生活經驗的基礎上，通過多次數錢活動進行分析，去其異、取其同，最后得出結論，從而提高了學生對1元的理解深度。

三、練習貼近生活，鞏固所學新知

練習貼近生活就是指根據學習的數學內容和學生的身心特點，安排一些將數學問題與生活問題相聯系的練習，給枯燥的練習披上一層貼切又有趣的“外衣”，讓學生不再對其望而生畏，而是在聯系實際的同時鞏固知識，加深印象，提高技能。

比如，教學加減法時，筆者就請學生根據算式來講小故事：4-4=0，媽媽買了4個梨，我吃了4個，沒有了;3+2=5，媽媽給我3元錢，爸爸給我2元錢，我就有5元錢了;5+7=12，我吃了5顆糖，還剩7顆，原來有12顆……在學生的精彩演繹下，加減法和數字不再枯燥，算式變成了一個個有生命的小故事，數學和他們的實際生活之間架起了美麗的橋梁，學生也更加深刻地理解了加減法的含義。

四、運用貼近生活，感受應用價值

所謂“實踐出真知”，沒有經過實踐的知識是不屬于自己的。在數學教學中，教師要引導學生通過實踐去領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，通過有目的、有計劃地組織學生參與具有生活背景的數學實踐活動，使學生感受到數學與生活實際的密切聯系，體會到數學在生活中的實用價值。學生如果能真正運用所學知識解決問題，就能獲得成就感，形成良好的正反饋。

例如，在學完“認識時間”后，筆者設計了這樣的作業：發給每人一份表格，讓學生了解并記錄生活中媽媽起床的時間、爸爸上班的時間、銀行營業的時間、新聞聯播開始的時間、睡覺的時間。通過這樣的實踐活動，學生不僅能進一步掌握認識時間的方法，還能讓他們感受到時間就在身邊，促使其養成珍惜時間的好習慣。

又如，學生學習元、角、分的知識后，筆者創設了一個“小小商店”的游戲活動，模擬了一個商店，4個小組各選派一名學生當營業員，其他組員當顧客，用復印的各種面值的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍中，學生應用所學的有關“元角分”數量關系的知識，掌握了“購物找零”這個生活中常見而且切實有用的生活技巧，真正內化了所學知識。

五、擴展貼近生活，開拓學生眼界

生活本身就是一個巨大的教學課堂，生活中存在著大量有價值的數學現象。教師有目的地布置課后作業，指導學生觀察生活，促使學生主動運用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，從而實現生活問題的數學化。

例如，在學完“乘法的意義”后，筆者就要求學生觀察、思考生活中哪些問題可以用乘法的知識來解決。第二天，學生的反饋讓筆者發現了他們的視野遍及生活的各個方面。“一個人有2只手，5個人有10只手。”“今天，語文老師布置作業，一個生字寫4個，有6個生字，一共要寫24個生字。”“我幫媽媽買醬油，每瓶醬油3元，兩瓶醬油用了6元”……這樣的課后作業使學生更細致地觀察和廣泛地接觸到現實生活，不僅拓寬了學生的眼界，還能培養他們運用知識解決問題的能力。

“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”荷蘭教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，在整個教學活動中，教師只有做一個有心人，充分挖掘生活中的數學，始終堅持從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，激發學生學習數學的興趣，并通過應用知識解決日常生活中和其他學科學習中的問題，才能促使其形成勇于探索、勇于創新的科學精神。