小學語文統編教材的編寫特點及其理念

蔣凱婷

摘? ?要：統編教材的編訂對實現立德樹人的目標具有重要意義，通過分析統編教材的特點，可以發現統編教材在編寫過程中遵循學生發展特點，結合小學生生活以及改變小學生閱讀缺失現狀的理念，更適應學生的實際需求和發展規律。文章在分析統編教材特點和編寫理念的基礎上提出教學落實策略，有助于教師做好教材與教學的連接，真正從學生的發展出發，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：統編教材;語文;教學;學生

中圖分類號：G624? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0032-03

為轉變應試教育，教育部直接編訂統編教材，旨在落實立德樹人的任務。為使教材理念得到真正落實，教育工作者要進行深入的思考，更好地使用統編教材，促進學生的發展。

一、統編教材的編寫特點

統編教材體現的是國家意志，其編訂意味著學生培養內容的轉變。在編定過程中，統編教材經過大量的審閱與修改，力求實現樹人任務，培養具有社會主義核心價值觀的公民。與以往教材相比，統編教材的立意更加長遠，旨在讓學生成為新一代的接班人。

1. 教材中增加了大量中華優秀傳統文化內容。統編教材依據學生的發展實際，選取了蒙學讀物、漢字文化、文學作品等，內容豐富且覆蓋面廣，對于引導學生感受傳統文化精神內涵、提高審美能力不無裨益。[1]統編教材蘊含的精神涵養有利于引導學生形成正確的價值觀念，如一年級上冊語文園地中就編入《風》等古詩，以及名言和諺語，旨在讓學生從小就接觸較多的古詩篇目。小學生還沒有形成正確的價值觀，而中華優秀傳統文化蘊含的仁愛、禮儀等內容有利于培養學生正確的價值觀。因此，統編教材從一年級開始編入中華優秀傳統文化內容，旨在使學生從小受到經典文化的熏陶，從而更好地成長。

2. 教材中減少了教學篇目，增加了課外閱讀量。原來的“人教版”教材一年級上冊共有課文41課，其中識字8課，漢語拼音13課，課文20篇;統編教材則減少到32課，其中識字10課，拼音8課，課文14篇。[2]雖然統編教材課文的數量有所減少，但是通過增加“快樂讀書吧”“和大人一起讀”這兩個板塊，增加了學生的閱讀量。由此可以看出，統編教材旨在改變過去精講精讀的單一形式，采取精讀、略讀、課外閱讀相結合的教學方式來改變學生讀書少的情況。如“快樂讀書吧”通過有趣的指導語促使學生主動閱讀書籍;“和大人一起讀”旨在讓學生和父母交流閱讀體會，家長可以滲透家庭教育，使學生感受到家庭讀書氛圍。統編教材把家校教育連接起來，讓家長帶動學生閱讀，從而改變學生不愛閱讀的情況，這也是統編教材的一大優點。

3. 教材依據學生的發展，改變識字教學模式。統編教材站在漢字來源于生活的高度上，遵循學生的認知規律和年齡特點編排識字教學。[3]由于學生在上學前就已接觸到漢字，統編教材便在一年級上冊第一篇識字課文放上了“天、地、人、你、我、他”六個楷體字。[4]學生在生活中已經接觸到這些漢字，先識字可以激發學生學習漢字的興趣，而不是強行灌輸拼音教學，導致學生對語文產生恐懼感。由于小學生發展還不成熟，剛接觸漢字時對漢字的寫法較難掌握，所以一年級上冊課文在需認寫的文字旁呈現筆畫筆順，使學生能直觀地看清漢字的寫法，有助于學生在低年段打好漢字書寫基礎，避免傳統教學中教師寫錯筆順學生也跟著寫錯的現象。

4. 教材中課文內容貼近學生生活，突出選材的時代性。統編教材在選文、單元活動設計、插圖等方面努力貼近學生的生活，適應時代的發展需要，[5]如統編教材依據新時代的教育方針和核心素養進行編寫，選取生活常識、人生哲理等有利于學生發展的教學內容，很多經典課文重新回歸到統編教材中，刪去了那些沒有經過沉淀的時文，同時適當吸取他國經典文章作為有益補充。統編教材單元設計以學生的生活為出發點，如一年級上冊語文園地一的書寫提示要求“寫字時坐姿端正”;語文園地五的書寫提示要求“筆順規則從左到右、先撇后捺”。在插圖方面，統編教材也有很大的變化，互聯網時代學生接觸到的都是較為新穎的事物，統編教材多選擇較為有趣、生動的圖畫作為課文的有益補充，使學生能夠結合插圖理解課文。

二、統編教材的編寫理念

通過分析統編教材的編寫特點，可以看出統編教材具有弘揚中華優秀傳統文化、培養學生閱讀興趣、發展學生思維能力和實踐能力的特點，且注重結合學生發展特點進行編寫，其編寫理念旨在轉變傳統的教學方式，以培養學生核心素養為目的，體現了促進學生全面發展的教育理念。

1. 抓住語文學科特點，落實立德樹人。溫儒敏主編說：“統編教材的來由、背景是實實在在的，它是為貫徹落實中央的相關指示而形成的。”[6]可見，教育部以中央相關文件為準繩編寫教材，力求在語文學科中真正實現立德樹人。語文學科不僅是學生學習語言的渠道，也是學生樹立正確價值觀的途徑，統編教材增加了大量的中華優秀傳統文化內容，有助于學生樹立民族自信心。語文學科作為立德樹人的重要載體，承擔著引導學生形成正確價值觀的重要職責。統編教材實行分學段推進傳統教育，從一年級開始編寫加入兒童啟蒙讀物、淺顯易懂的古詩，使小學生形成正確的價值觀，以便更好地落實立德樹人。

2. 改善教學弊病，建立“三位一體”的教學模式。傳統的課堂教學中，學生只需要掌握課本知識就可以了，課外閱讀少之又少。這主要是因為教材沒有課外閱讀延伸，沒有增加課內篇目;學生閱讀方式較為單一，很難實現學習遷移。統編教材通過“三位一體”的教學模式改變過去的教學弊病，雖然精講課文減少，但是教師更多的是教給學生閱讀的方法，并讓學生把閱讀方法運用到自讀課文中，這樣學生不僅掌握了學習方法，而且學會了閱讀新的文章。同時，統編教材通過增加“快樂讀書吧”“和大人一起讀”兩個板塊來增加學生的課外閱讀量，改變學生不愛閱讀的習慣。

3. 遵循學生發展特點，以先學漢字為基礎。由于小學生在日常生活中最先接觸的是漢字而不是拼音，所以統編教材從學生的身心發展特點出發，以學習漢字為基礎，優先編排常用的300個漢字。統編教材從先學拼音后學漢字轉向為先學漢字再學拼音，體現了以學生為主體、以教材為引導，有助于學生從生活中認字過渡到在課堂上學漢字。由于小學生寫生字詞時沒有筆順概念，教學中常常可以看到學生把“口”字直接畫成一個“圈”，或者在寫其他字時，沒有按照正確的筆順規范書寫。統編教材從學生的實際情況出發，在每課所要掌握的生字詞旁標上該字的筆順或者偏旁部首，這無疑是學生學習寫字的一個重大突破，不僅可以使學生正確地書寫認讀，而且潛移默化地引導學生認識偏旁部首，使學生從小打好漢字書寫基礎，整個學習過程成為一個整體，不再是以往單一、零碎的學習方式。

4. 以學生的生活為出發點，編排較為貼近的內容。學生剛入學時對小學生活毫無概念，所以統編教材根據學生的認知特點，由淺入深地進行編排。一年級上冊增加了一個“我上學了”目錄，里面包括“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”三個板塊，旨在使小朋友盡快適應小學生活，讓學生認識自己新的角色。[7]統編教材不僅選取我國經典作品，還選擇國外經典作品，目的是讓學生通過學習經典課文獲得知識，提高精神素養，而不是盲目地選取課文來充當學生的精神食糧。如二年級上冊“要是你在野外迷了路”一課具有濃厚的生活意識，整篇文章寫的是如何在迷路時通過各個事物辨別方向，這樣的課文可以教給學生生活常識，符合學生的身心發展特點。

三、統編教材的教學策略

從教材編寫特點、編寫理念的分析可以看到，統編教材的教學方式發生了新的變化，不管是在中華優秀傳統文化內容的增加、識字教學的轉變，還是課文選擇的時代性等方面都蘊含著培養學生核心素養的教育理念。在新課程改革背景下，傳統的教學方式已不適應現代教育的發展需要，而統編教材的編定意味著在新一輪的課堂教學改革中，教師應與統編教材進行對話，對統編教材有深刻的認識，采用更好的教學方法，實現立德樹人的教育目標。

1. 強化教學中的價值滲透，培養正確的價值觀。為使學生形成正確的價值觀，統編教材增加了許多中華優秀傳統文化內容，教師教授時要注意分析中華優秀傳統文化中蘊含的精神內涵，更好地進行價值觀教育。如在教學《吃水不忘挖井人》時，要教育學生銘記那些在困難時幫助自己、給予自己關懷的人，讓學生不僅學到語言文字的運用方法，還體會到語文學科的精神涵養，真正落實立德樹人的任務。

2. 重視閱讀教學的“三位一體”，提高學生的閱讀量。統編教材在閱讀教學方面做出了很大的改變，從以往的精講精讀轉向教讀、自讀、課外閱讀相結合的教學體系，教師要充分認識到這個轉變是為了改變學生讀書少的狀況，不能再只是機械地分析課文，不教給學生閱讀的方法。“三位一體”即是教師在教學過程中把單元看成一個整體，教讀課文是略讀課文、課外閱讀的基礎。教師在教讀課文時要讓學生大膽假設，并在閱讀過程中驗證自己的假設，然后在略讀課文中通過這種方法進行自主閱讀。閱讀過程中學生不會感覺枯燥，而是有趣、有收獲的，學生對閱讀感興趣，自然而然會去閱讀更多的課外書。教師要發揮“和大人一起讀”的作用，積極與家長進行溝通，讓家長陪伴孩子一起閱讀，使親子閱讀真正實現。[8]

3. 以學生生活為起點，激發學生對漢字的學習興趣。學生在生活中先接觸到的一般是漢字，所以統編教材改變了以往先學拼音的教學安排，這樣不僅可以讓學生在入學前就接觸到較為熟悉的漢字，還能提高學生的語文學習興趣。首先，教師教授識字課時要注意與學生的實際生活相聯系，即讓學生將已經學到的漢字總結出來進行交流，教師可以把這些漢字與教材文本結合起來，讓學生有學習的興趣和成就感。每次學新的單元內容時，教師都應對學生學過的生字進行鞏固，引導學生關注漢字的筆順、部首，帶領學生書寫、認清字形、讀準字音，這樣學生也就自然而然地記下生字。

4. 根據教材文本編排，提升學生的生活實踐能力。統編教材在單元設計、選文等方面努力做到結合學生生活實際，如口語交際的內容多與學生生活相結合，旨在培養學生的實踐能力，教師可以根據每個單元的口語交際主題，讓學生分小組或者自由討論。學生討論時教師要注意引導，觀察學生講得怎么樣，有沒有表述不正確的地方。對于學生的錯誤教師要及時糾正，同時要認真分析教材中培養學生實踐能力的核心要點，讓學生更好地把教材知識運用到生活中，不斷提升實踐能力。統編教材中每個文本的選擇都有其獨到之處，與學生的生活是息息相關的，如單元設計里的書寫提示、“和大人一起讀”中的選文都比較貼近學生的生活，教師應認真鉆研每個文本要培養學生什么樣的實踐能力，做到心中有數。

統編教材的編訂體現了“培養什么樣的人”的國家意志，教師要深入理解教材的編寫特點、編寫理念，從編者的角度和學生的角度出發，認真研究統編教材的價值觀，才能使統編教材成為落實立德樹人的重要途徑。

參考文獻：

[1] 段宗平.統編本小學語文教材的六點創新[J].語文建設，2018，（7）.

[2] [3] [4] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）.

[5] 郭樂靜.部編教材識字教學策略研究[J].教育理論與實踐，2018，（2）.

[6] 楊偉.尊重新教材理解新教材用好新教材——統編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J].語文建設，2018，（7）.

[7] 李紅梅.國家統編小學語文教科書的特色與學習適用性分析[J].教育科學研究，2018，（8）.

[8] 汪繼芳.對統編教材內容調整與教學策略的思考[J].小學教學參考（語文版），2018，（12）.