促進高效學習的高校微課視頻制作

時晨 于雪

摘? ? 要： 當前我國一些高校引入了微課教學，但一些教師缺乏合理配置視聽語言的觀念，對微課視頻制作流程不夠了解，導致視頻存在諸多問題。只有教育管理部門、高校和教師三方形成合力，微課視頻的制作水平才能在短時間內提高，微課促進高效學習的優勢才能充分發揮。

關鍵詞： 微課? ? 視頻? ? 視聽語言

一、問題的緣起：微課視頻=“課堂搬家”？

隨著以互聯網為代表的新技術的飛速普及，“互聯網+”環境下的知識獲取模式正發生翻天覆地的變革：輕點鼠標就能看到國外一流大學的免費課程。互聯網打開了通往海量知識的大門，推動高校教育發生巨變：原先教師因擁有占優勢地位的知識而被視為權威，如今學生獲取知識的途徑變得多樣化，不再滿足于傳統課堂教學，向往一種更互動自主的學習模式，“微課”應運而生。

“微課”概念源于美國。2011年，廣東佛山出現了“中小學優秀微課作品展播平臺”，微課實踐層面的嘗試就此起步，很快在全國掀起“微”風潮。關于微課的定義多種多樣，共通點是承認教學視頻在微課中的核心地位。微課視頻生動活潑，有助于建構多感官的學習空間，還能滿足隨時隨地學習的需求，促進高效學習，可以說善莫大焉。

近年來微課風潮席卷大學校園，但觀摩網上的微課資源，不少名為微課，卻像“傳統課堂教學視頻版”。有研究者一針見血地指出，不少微課視頻長度雖“微”，實則“課堂搬家”[1]。

美國學者丹尼爾·貝爾（Daniel Bell）曾斷言，當代文化已從印刷文化變為視覺文化[2]。大學生們成長于互聯網和新媒體飛速發展的時代，早養就一副“刁胃口”，照本宣科的傳統教學自不必說，即使向微課轉型，若教學視頻乏善可陳，則難激發他們的學習熱情。有研究者對若干大學做了調查，發現不少學生對微課興致缺缺[3]。微課風潮轟轟烈烈，上至教育管理部門，下至普通教師都對其促進高效學習的功能寄予厚望，誰知卻沒能收到預期的效果，個中原因值得深思。

二、教學與技術：微課視頻“說什么”和“怎么說”

教學是一種傳播行為，教師想取得良好的傳播效果，重視“說什么”是應有之義，“怎么說”也不容忽視。微課視頻用于教學，與休閑娛樂的影視劇頗有不同，本質依然是影像產品，影像產品的制作有固有規律。有些高校教師認為微課視頻只是知識載體，教學設計才重要。但是，對教學內容精雕細琢，制作的微課視頻卻簡單潦草，必然影響微課的教學效果。所謂酒香也怕巷子深，制作微課視頻時，“說什么”和“怎么說”同等重要。

不過制作視頻有一定的門檻，不少教師望而生畏。有研究者以參加高校微課競賽的教師為樣本進行了調查，半數以上教師指出視頻的后期編輯難度大，約半數的教師表示視頻不容易拍，可見視頻的拍攝和編輯成為影響微課質量的主要因素[4]。微課視頻按類型大致分為錄屏式、攝錄式和動畫式，錄屏式視頻最簡單，操作錄屏軟件便可輕松記錄屏幕動作。攝錄式視頻是攝像機拍攝而成，教師“出鏡表演”，優勢在于生動與感染力強。動畫式視頻則是運用專業動畫制作軟件制作，適合講解抽象的教學內容。錄屏式視頻容易上手，但在對大學生的匿名問卷調查中，不少學生反映錄屏式視頻“呆板枯燥”[5]。近年來國家提倡高校推出高質量微課，有教師嘗試攝錄式視頻，但因為對影視制作規律不甚了解，制作的視頻不盡如人意。

影視制作是一門學問，普通教師常覺得遙不可及。其實微課視頻并不要求“高大上”，掌握最基本的視聽語言知識就大有幫助。如果說制作視頻是搭建房舍的話，視聽語言就是磚瓦。合理搭配磚瓦，加上科學化的建筑流程，建起像樣的房子不是難事。

1.視覺信息與聽覺信息的合理搭配

微課視頻本質是影視產品，以圖像和聲音為載體，直接作用于學生的眼睛與耳朵。我們討論微課視頻的制作需要引入視聽語言的概念。視聽語言原是電影藝術領域的研究對象，在當代文化全面視覺轉向后，已進入社會生活的方方面面。視聽語言是視覺和聽覺語言的有機組合，視覺語言包括鏡頭、色彩、光線等;聽覺語言包括音樂、音響、人物語言等。視覺語言和聽覺語言搭配合理，微課視頻就過了技術關;如果巧妙搭配，就能達到1+1>2的效果。

但是，不少微課視頻對視聽語言不夠重視。從視覺語言來看，有些視頻從頭到尾都是教師的中近景，沒有節奏感;有的視頻光線昏暗，讓學生感到視覺疲勞;有的視頻光線太強，學生捕捉不到有效信息。從聽覺語言看，有些視頻背景聲嘈雜;有的視頻添加了背景音樂，但與教學內容不協調。這些視頻連基本的視聽語言都不合格，更別說更高層次搭配。誠然，大多數高校教師并非影視專業，但視聽語言基礎知識學起來并不難，一旦掌握，制作視頻便不會犯以上錯誤。即使有技術人員協助，懂得視聽語言知識，溝通起來更容易。若不事先積累知識，勉強上手做，或全盤委托技術人員，做出的視頻往往存在問題，教學設計收不到效果，促進高效學習無從談起。

2.微課視頻制作流程科學化

微課視頻歸根結底是影視產品，制作時應遵照前期、中期和后期的影視制作流程。前期是準備階段。教師首先確定課程的知識點，根據知識點的特點選擇微課類型，然后準備拍攝微課視頻的文字稿。寫稿時教師頭腦里要浮現出實地上課時的畫面，如何講解，學生如何反應，這叫做“影像化思維”。中期是攝錄階段。錄屏式微課視頻操作簡單，教師若能事先制作動感漂亮的PPT，視頻質量就能上一個臺階。攝錄式等類型做起來較難，教師可以和校內技術人員共同完成。完成中期攝錄，微課視頻的制作才進行了一半，后期的剪輯過程才是決定視頻質量的關鍵。所謂剪輯是在前期文字稿的基礎上，用剪輯軟件將中期攝錄的音頻與視頻素材組接在一起。組接可以是簡單組接，也可以對音樂、畫面等元素進行精雕細刻。不過，剪輯軟件雖有許多美化功能，但使用要適度，不能過度追求美觀而本末倒置。

三、三方合力提升“怎么說”水平

明白微課視頻的制作流程，懂得視覺語言與聽覺語言有機結合，具體制作時仍可能遇到各種問題。要提高微課視頻的制作水平，解決“怎么說”影響“說什么”的問題，實現促進高效學習的功能，需要國家教育管理部門、高校和教師三方共同努力。

1.國家政策支持：鼓勵與培訓并行

高校教師教學和科研工作繁重，制作微課視頻需要投入不少時間和精力，僅憑個人興趣，想必堅持不久。有研究者對參加微課比賽的高校教師做了調查，受訪教師強烈要求國家能就微課出臺明確的激勵機制。80%以上的受訪教師希望獲得國家或地方教育管理機構的獲獎證書;約70%的教師希望比賽成績能在職稱評定時作為加分項[6]。所以，國家若出臺明確的政策支持，會極大提高高校教師的積極性，微課視頻制作水平會有顯著提高。

除了對競賽獲獎老師進行獎勵外，教育管理部門應該督促全國高校積極開展教師的視頻技術制作培訓。有些高校已自行聘請教育技術公司為校內教師培訓，可是學時有限，教師只能學到Camtasia Studio和Captive等微課視頻制作軟件的皮毛。教育管理部門可以選擇若干家教育服務公司進行投標，要求他們制訂出較為系統的培訓方案，再以此為基礎建立起完善的培訓機制。

2.盤活現有資源：高校發揮自主能動性

除了教育管理部門牽頭支持外，高校也要發揮主觀能動性。不少高校都有影視制作相關專業，這些專業的高年級學生都能獨立完成視頻制作。高校可以選拔學生組建微課技術團隊，協助教師制作視頻。這樣一來可以盤活校內資源，二來為學生提供寶貴的實踐機會，是不折不扣的“雙贏”。而且請學生協助更有深層次的好處：與技術人員相比較，教師與學生的溝通更通暢，更能制作出貼近學生需求的微課視頻。

當然，一些地方二本三本院校不具備影視制作設備和師資，自行制作高質量微課視頻較困難。好在教育產業化發展迅猛，各類教育技術機構如雨后春筍。與專業機構簽訂合作協議，實施校企合作是解決難題的好辦法。教育技術機構提供策劃、拍攝和后期編輯人員，以及攝像機、音響和燈光等機器設備，和校內教師共同完成視頻制作。

3.打鐵還需自身硬：教師制作水平的提升

國家和高校的努力固然重要，畢竟是“外因”，想真正提升微課視頻的制作水準，歸根結底在于廣大高校教師。微課雖風靡數年，不少教師依然認為“教學”最重要，“技術”只是細枝末節。微課的“教學設計”重要，“制作技術”同樣重要。制作精良、重點突出的微課視頻才能真正促進高效學習，實現微課的價值。

視頻制作聽起來高深，但在視覺文化成為主導文化的今天，拍視頻、編視頻已不是專業人員的專利。教師們有針對性地閱讀視聽語言相關資料，儲備影視制作的基本知識，其后嘗試使用影像設備和剪輯軟件制作視頻，是提高微課視頻質量的必由之路。當然，獨立制作視頻不是一蹴而就的，首先要多與技術人員探討，在制作的前期、中期、后期各階段積極參與，并力所能及地承擔部分工作。從零開始，一點點積累，最終才能獨立制作出高質量微課視頻。

在互聯網+環境下，微課有互動性強、易于傳播等獨特優勢，有助于達到高效學習的目的。當前我國許多高校都引入了微課教學，但不少教師缺乏合理配置視聽語言的觀念，對視頻制作流程不夠了解，導致制作的微課視頻存在諸多問題。只有教育管理部門、高校和教師三方合力，微課視頻的制作水平才能在短時間內提高，微課促進高效學習的優勢才能發揮。

參考文獻：

[1]李小平等.基于網絡影視課程編導理念的微課教學設計研究[J].中國教育信息化，2017（14）：55.

[2][美]丹尼爾·貝爾.趙一凡，譯.資本主義的文化矛盾[M].北京：三聯書店，1989：67.

[3]張楊.基于知識可視化的微課設計與制作——以現代教育技術課程為例[D].聊城：聊城大學，2018：53.

[4]胡鐵生等.高校微課建設的發展對策研究[J].現代教育技術，2014（02）：13.

[5]王芳艷.視頻元素在微課中運用的評價研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018：32.

[6]楊紅業.微課視頻如何讓學習者駐足[J].中國教育技術裝備，2013（8）：49.