專業英語教學中的生態課堂

劉馭昊

摘? ? 要： 隨著全球生態危機的加劇，生態學的概念逐漸深入人們心中，影響逐漸擴大到教育領域。以生態理念探索大學課堂教學，特別是醫學英語課堂教學，可以有效解決當前醫學英語課堂教學中的突出問題，構建和諧的課堂教學生態，提高教學質量。

關鍵詞： 專業英語? ? 生態課堂? ? 湖北醫藥學院

當今的中國正處在高速發展與高度開放的時期，對外交流已經深入各個領域。高等教育人才的外語應用能力顯得尤為重要，提高國民的外語素質和競爭水平迫在眉睫。事實上，我國英語教育是從娃娃開始的。但是，經過十多年英語學習，英語應用能力依然沒有達到很高的水平，這是大學英語的教學困境。

大學英語教學改革成為時代浪潮，其中的分支——專門用途英語的改革更是如火如荼。我校是一所由醫藥、科學、工程、管理等多專業組成的綜合性高等學校，是湖北省唯一一所與河南、陜西毗鄰的獨立的西醫院校。醫學英語是大二、大三學生的必修課，同全國同類高校一樣，我校醫學英語教學存在一些問題，如教學方向不明確、教學觀念落后、教學模式過時、教師隊伍薄弱等。作為一名醫學英語教師，筆者一直在思考如何改變醫學英語教學現狀。通過教學實踐與研究，筆者得出的結論是﹕把生態學理論引入醫學英語課堂。

一、關于生態課堂的國內外研究：

“生態課堂”的概念源自于“生態學”。最初應用于自然科學，指的是自然生物與生存環境的相互關系。維基百科將生態學定義為生物學與環境相互作用的科學研究。

當生態學被引入教育領域時，教育生態學應運而生。教育生態生態學理論結合教學活動，以創造動態的、互動的、和諧的學習環境（托馬斯，2007）。因此，生態課堂的功能來自教育生態系統，旨在維持課堂教學和學習活動。其中學生和教師被視為生物體，學習環境被視為非生物環境。劉貴華和朱小蔓（2007）在《論生態學對教育研究的相關性》一文中指出，通過對社會生態學原理和教育生態學原理的解讀和比較，可以看出教育體系是一個自然的、社會的、教育的體系。在和諧價值觀的指導下，生態學原理可以將生態智慧運用到教育研究中，生態思維本身更接近教育形式。

多伊爾（Doyle，W.）和龐德（Ponder，G.）（1975）指出：“學習發生的每一個背景都包含了教師，學生以及背景知識信息，所有這些構成了一個生態系統。”阿加德（Agard，1975）解釋了生態特征的影響，包括個人與學生之間的互動;1976年，哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·A·克雷明正式提出“教育生態學”的概念;二十世紀六十年代，阿什比作為大學生態學的倡導者，用生態學解讀大學，并提出一些新的高等教育發展理論;1977年，埃格爾斯頓在《學校生態學》系列中探索了教育資源的分布;斯坦福大學的埃斯納出版了《教育改革與學校教育生態學》;美國加利福尼亞州伯克利分校建立了閱讀與寫作方法學習研究中心。生態原則被解釋為“為所有生物和系統的發展提供活力的指導原則”。漢密爾頓（1983）研究了學生與教師之間的距離及教師與學生之間的親密關系，將其作為大學課堂中的一個生態變量;杜克斯和索代爾蓋斯（Dukes&Saudargas，2000）強調教師對學習成績較差的學生的評估將會減少課堂生態學的影響。

自二十世紀七十年代以來，中國教育生態學的研究才剛剛起步，近年來的發展有方興未艾之勢。目前，已出版關于教育生態的專著一二十余部，發表于教育生態學4000多篇研究論文。這些理論不僅涉及教育（教育哲學、教育環境、學校系統等）的宏觀研究，而且是教育（大學學者、課堂教學、課程設置和教學環境等）的微觀研究。

吳鼎福和朱文偉（2000）首先提出《教育生態學》中的五個生態學原理：限制因素的規律、盆栽花效應、生態位原則、容忍規律和最優性原則。這些原則揭示了教育生態系統的內在規則。

在對各個生態學科進行綜合調查的基礎上，范國睿（2000）在《教育生態學》中將教育生態系統與各種生態環境聯系起來，并總結出三種關系：適應與發展、平衡與非平衡和共生與競爭。而且發現了三個影響教育生態系統發展的問題：教育資源的短缺、教育資源的不平衡分布及教育資源的損耗。

朱治國（2014）指出，在生態課堂上，教師的領導是“生態因素”。生態課堂與其他課堂相比，是一個課堂教學系統，結合了動態學習資源和各種教學方法，促進了師生的發展。然而，生態課堂的運作取決于老師有意義的影響，包括老師的信念、愿景、教學勇氣和教學智慧。

許麗萍（2015）建議在生態課堂上探索“生長感”。她認為，在生態課堂上，必須更加注重學生的教育資源，特別是已有的經驗、錯誤的表現、問題的混亂、思維的差異等，探索的增長點;我們應該更多地關注老師的指導策略，比如上課。建立課前挑戰點，在課堂上解決課中突破點，設置課后提升點，探索發展，并最終促進教師和學生之間的互惠互利。

尹達（2016）在《互聯網+時代課堂信息生態場運行質量選擇》中指出，“互聯網+時代課堂信息生態場”是基于場論、協同和信息生態學理論，以“互聯網+”時代為背景，以信息技術為手段，以信息傳播為內容，以信息不對稱為主要推動力，以信息生態系統為載體，以動態平衡發展為常態，以人與人之間及人與環境之間相互聯結為運行機制，作為一個整體，促進師生共同發展。時間和空間的特點是發展、平衡、誠信、開放和人性化。采用激發活力、優化信息、創造環境、發揮場效應等策略，實現課堂教學診斷的常態化、制度化和自動化是構建、診斷與治療課堂信息生態場及運行質態的有效措施和必然選擇。

二、醫學英語教學中的生態課堂構建

從以上分析可以看出，國內外教育研究人員充分認識到課堂是一個相互關聯的系統。因此，我們必須重視生態課堂建設。

1.優化課堂教學資源

我校缺乏優質教材，目前使用的教材較陳舊，內容板塊僵化，知識更新滯后，甚至有部分知識點出現錯誤。構建生態課堂首先應該從編寫實用新穎優質符合醫學英語教學特點的教材開始，優化教學資源。不僅應該編寫紙質教材，而且應該開發高水平的教學課程軟件，甚至將其制成課件，利用多媒體教學手段，供學生課內課外使用。這樣可以為教師教學提供多樣化選擇，豐富課堂生態。