如何改進小學英語語音教學

林立娜

摘? ? 要： 語音作為英語學習的基礎，是提高英語水平的前提條件之一。有良好的語音基礎，便在英語詞匯、語法、朗誦和閱讀方面有較好的語言優勢，有利于提升英語學習的整體素質和層次。小學階段是孩子語言的“敏感期”，也是對語言的高度模仿期，在這一階段接受規范的語音教學，有利于小學生今后的英語學習。如何提高小學英語語音教學效率，使學生在小學階段具有良好的語音習慣和語音面貌，是教育者應該著力探討的問題。

關鍵詞： “互聯網+”? ? 小學英語? ? 語音教學? ? 課程特色

語音作為英語學習的前提條件和基礎，是否具有良好的英語語音能力決定了英語學習的成敗。語音作為基礎的語言單位，由表音的國際音標標識，指導學習進行英語的發音和拼讀。相對于詞匯、句子和篇章閱讀來說，語音不表意，不與詞義結合，因此學習起來看似無章可循，沒有趣味性和故事性，對于小學生來說具有一定的難度。加上初學英語的畏懼心理和排斥心理，使小學英語語音教學一度面臨困境，小學生的英語語音面貌呈現相對弱勢。對新時期小學英語教學提出了挑戰。

一、小學生英語語音面貌現狀

著名語言學家吉姆森說過，學習一門語言只需掌握它1%的詞匯、50%—80%的語法，語音卻要100%掌握[1]。充分說明語音在學習一門語言中的重要性。語音貫穿學習語言的始終，是人們抒發感情、表達想法和傳遞信息的渠道，是習得語言的第一步。良好的語言面貌能激發英語學習信心，提高英語口語表達能力。根據教育部《義務教育英語課程標準》的要求，到小學畢業為止，應該掌握的英語內容（包含語音）要求為：熟悉并正確讀出26個英文字母;掌握簡單的英語拼讀規律;了解單詞的重音和句子的重讀等發音規則;認識英文語音中的節奏、語氣、語調、停頓、連讀和弱讀等現象。

1.字母和拼讀的掌握情況。

對于英文26個字母的發音，絕大多數學生能正確掌握，由于我國在兒童啟蒙階段，經常將英文字母歌作為重要的啟蒙內容，因此在學齡前，一些學生已經基本能讀出26個英文字母，但是存在發音不準或不飽滿的現象。例如部分學生對G、J等字母的發音容易混淆，還有部分學生C、H、V、Q發音不夠飽滿，這些字母發音的小問題有可能在通篇朗誦時影響一些詞的發音;對大綱內單詞的發音，只有不到三分之一的學生能夠熟練應用所學拼讀方法準確拼讀。

2.單詞和句子的重音重讀情況。

單詞的重音和句子的重讀對于英語發音十分關鍵，在小學英語讀音要求的二級單詞中，一些學生能夠讀出英文單詞的讀音，但一些小學生不能正確識別句子中的重讀單詞，還有部分學生根本不知道在單詞中有重音情況。在朗讀單詞、句子和篇章時，錯讀單詞重音、句子重讀，以及一氣呵成無重讀現象時有發生。本質上就是對發音規則不清楚，造成錯讀誤讀現象。這一現象使小學生整體的語音面貌受到影響，給小學生中學及今后的英語學習帶來誤解，誤導學生的英語學習。

3.節奏、語調和感情的表達情況。

在閱讀的整體把握上，包括節奏、連貫性、語調和感情表達等方面，都是影響發音面貌的重要方面。如果在朗讀中正確把握節奏、運用語氣語調，并將內容蘊含的感情淋漓盡致地抒發出來，使朗讀更加舒服流暢，更有利于對內容的理解。自然流暢的語感會給英語學習帶來幫助。大約三分之一的小學生經過發音學習和訓練后能夠流暢地閱讀，并按照發音規則把握弱讀、重讀、連讀等，且語調比較流暢自然，也能較好地把握節奏。但仍有部分小學生朗讀時語調生硬，缺乏語感，個別存在吞音或拖音的現象。

二、小學英語語音教學中亟待解決的問題

在小學英語教學中，語音教學作為英語教學的一個重要環節，關系到小學生是否掌握“純正”的英語，流暢自然不生硬的語音面貌對于今后英語學習意義重大。我國地廣人多，很多地區都有地方口音，在英語發音時，受漢語地方腔調影響的英語口語有時難免令人啼笑皆非，因此，必須重視英語語音教學。找出語音教學中亟待解決的問題是做好小學英語語音教學的重中之重。

1.教材中涉及內容不多，缺乏系統講授。

在目前的小學英語教材中，關于語音部分，除了學習26個字母時講述系統發音之外，對于單詞的發音、長短音、重音、句子弱讀、連讀等現象都沒有集中系統地講授，但在應用時這些內容又涉及很多。這方面教師只能在學習課文內容時，隨機遇到一種情況講一種，沒有分類系統地講解，學生難以將這些情況分類匯總，遇到一個新單詞還是不知道它是哪種情況，發音能力的提高效果不顯著。另外，每個地區在不同年齡段、不同區域內使用的教材不統一，評價標準不同，沒有遵循知識點由淺入深、循序漸進的思維方式，英語語音學習難以得到真正的提升[2]。

2.教學中缺乏針對性，講授不夠具體生動。

英語語音學習并不是一蹴而就的，而是經過長時間積淀、循序漸進形成的。在現階段小學英語教學中，針對語音的系統學習相對缺乏。在制訂教學方案時，不能很好地對學生進行系統化測評，了解不同水平和階段學生的英語訴求，而是采用同樣的講授內容和方法，挫傷部分學生的學習積極性，不利于英語教學的開展，也不能從根本上改善小學生英語語音面貌。缺乏評價機制是當前小學生英語教學的一個重要問題。另外，在英語教學中，教師存在為了考試而講課，學生存在為了應試而學習的思想，重點講授的內容多為考試涉及的語法、單詞、閱讀理解等，對于最基礎的語音知識，講授內容少之又少，沒有進行全方位的系統融入，只是隨機提點，這樣的教學方式很容易造成小學生對英語發音的忽視，影響英語學習。

3.入職后培訓不足，素質提高較緩慢。

小學生思想活躍、關心社會新生事物等，這些特點都要求小學教師不斷充電，與時俱進，跟得上小學生的思路，增強課堂教學的趣味性和實用性，在小學英語教學中亦是如此。小學階段是高度模仿期，在此期間，小學生很容易在語言和行為上加以模仿，影響一生。這要求小學英語教師具有良好的面貌，給出正確的示范，引導小學生模仿。目前小學英語教師素質水平參差不齊，有部分為非英語專業，不能對課程講授進行系統設置，只能孤立講解詞匯、語法、句型等，缺乏整體性和全局觀念，不利于小學生英語的學習。這些教師沒有專門學習過英語發音，入職后缺乏培訓，很難對小學生英語發音進行專業且規范的指導，影響小學生后續的發展。