高校職業素養課程創新中的“課程思政”

葛麗敏

摘? ? 要： 本文基于“思政課程”向“課程思政”轉變的必然性，內在隱性素養和外在能力培養相結合的重要性，以創新“職業素質養成”課程改革為例，在職業素養課程中融入新時代的思政教育，從思想層面引領、認知層面引導、能力層面提升三方面，由思想到行動，全面實現學生素養由內而外得到培養和升華，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行知行合一，整合教學資源，構建大思政的教育格局，使課堂育人渠道的功能最大化。

關鍵詞： 課程思政? ? 職業素養? ? 課程改革

一、“課程思政”背景下職業素養課程的重要性

（一）“思政課程”向“課程思政”轉變的必然性

2017年2月，浙江省委書記夏寶龍在全省高校思想政治工作會議上強調：“高校要上好思想政治理論課，推動‘思政課程向‘課程思政轉變，在改進中加強，在創新中提高，讓思想政治課真正活起來、好聽起來、入心入腦，成為學生真心喜愛、終身受益的人生大課?！币虼?，把立德樹人作為立身之本，將思想政治教育融入專業課堂教學，推動形成“大思政”格局已經迫在眉睫。

（二）內在隱性素質培養和外在職業能力培養相結合的重要性

根據“冰山理論”，浮在水面以上的只有1/8，代表著勞動者的知識、技能等顯性職業素養;水面以下的隱性職業素養占到整體的7/8[1]。在職業素養中，不僅包括顯性的職業技能和能力，而且包含隱性的職業精神、職業道德等素養。因此，顯性和隱性素質的綜合培養對于當代學生而言尤為重要。

（三）職業素養理論學習和實踐認知相結合的緊迫性

高校不斷開展教學改革，創新人才培養模式，開設職業素養類課程，在大學生綜合人才的培養上取得一定成效，但同時存在一些問題。在“思政+”大背景下，新時期的“課程思政”要求越來越高。高校如何創新職業素養課程教學方法和育人措施，在提高職業素養課程教學實效性的同時加強學生綜合素質的培養，有著積極的現實意義。

二、“課程思政”背景下職業素養課程現狀

（一）課程開設存在普遍性

在高校，職業素養類課程開設已經普遍化，但是缺乏系統性、有效性和創新性。同一所高校在不同二級院系開設的職業素養類課程存在差異性，包括授課教師和授課內容及考核機制。

（二）課程內容缺少價值觀引領

在大思政背景下，職業素質不僅僅包括顯性能力，如語言表達能力、儀態儀表管理等，還包括道德素質、健康素質、創新素質等隱性能力。多數職業素養類課程主要集中于校園規章制度和文明禮儀規范等為切入點，結合職業道德和職業形象，在一定程度上偏重適應教育，缺少對于樹立正確價值觀、人生觀、世界觀等精神層面的引領。

（三）課程授課團隊和考核機制存在單一性

教學過程中多以課堂理論傳授為主，學生的主觀能動性和教學過程的互動性并沒有較好發揮。職業素質養成類課程的授課教師主要為班主任或者輔導員，以主題班會形式或者理論學習形式進行授課活動，缺少系統性課程建設，效果甚微。同時，以往的教育評價以卷面成績作為考核手段，但這樣的考核方式并不適合學生的職業素養考評，難以體現學生職業素養培養與提高的動態。

三、“課程思政”背景下職業素養課程改革措施

（一）改革目標及原則

1.課堂思政化：在職業素養課堂教學中納入社會主義核心價值觀引領內容和考核渠道，整合教學資源構建大思政的教育格局，真正做到課程思政化，使課堂教育人生渠道的功能最大化。

2.模塊整合化：從思想層面引領、認知層面引導、能力層面提升三方面，由思想到行動，全面實現學生素養由內而外得到培養和升華。

3.培育全面化：在課程教學改革過程中，堅持全員覆蓋、質量優先、全人教育、全面發展、有序推進的原則，深一步提高學生綜合素質。

（二）改革路徑

職業素養課程改革遵循PDCA項目循環管理。P（Plan）計劃，即通過前期調研和商討確定教學改革方針、目標和內容;D（Do）執行：根據計劃改革內容和開展各項教學工作和活動;C（Check）檢查，進行授課班級效果和滿意度調查，總結教學改革結果，找出可以改進和完善之處;A（Action）行動：對總結之后建議和意見進行整理，并應用于下一階段授課過程中不斷完善，做到學習-實踐-再學習-再實踐良性循環。以校內同類課程教學現狀調查為基礎，通過訪談和詢問，了解掌握職業素質養成相關課程的系統性、有效性和創新性現狀，并據此提出改革方案。在內容上，從思想層面引領、認知層面引導、能力層面提升三方面進行擴充和創新;在方法上從授課團隊、考核方式及教學方式等方面進行突破設計。最后以學生課堂效果調查為反饋，對職業素養課程教學的創新改革提出建議和措施。

（三）改革內容

1.組建“思政教育-專業授課”多元化的“思政+”授課團隊。職業素養課程模塊內容較多，需根據課程特點和教學內容對授課團隊進行專業化整合構建。課程采取“思政+專業”教師授課模式，即：在專業教師授課基礎上，吸收學工線專職輔導員加入授課團隊，共同參與課程建設，充分發揮學工隊伍思想政治教育功能。因此，將專業教師具備職業能力培養特長，與輔導員具備思想引領健全人格培養優勢相結合，傳播好正能量，從思想到能力，由內到外，全面提升職業素質培養深度。

2.設計“信念-認知-能力”循序漸進的“思政+”授課內容。按照課程思政的新要求，學知和學技的原動力要將個人理想與社會擔當有機結合，專業培養目標的“紅與?！迸c課程教學目標的教育性、知識性、技能性相對應，學科的科學素養與人文素養相輔相成。世界職業教育課程改革已呈現出“專業本位→能力本位→人格本位”的發展總趨勢[]?；韭殬I素養培養的關注點不應受限于職業道德、職業意識、職業態度，應延伸到健全人格、信念意識等方面，為人的全面發展、可持續性發展奠定基礎。因此，在原有職業素養課程內容（團隊建設、時間管理、有效溝通等）基礎上，設計“思政+能力”培養目標下的授課內容：

（1）信念模塊：理想信念、傳統文化等。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中給廣大青年提出四點希望：“一是要愛國，忠于祖國，忠于人民;二是要勵志，立鴻鵠志，做奮斗者;三是要求真，求真學問，練真本領;四是要力行，知行合一，做實干家?！币虼?，理想信念是成為職業能人的基礎，是職業素質培養中重要的內容。在授課過程中，理想信念模塊主要包括社會主義核心價值觀、榜樣力量、先進故事等正能量傳播;傳統文化既是優秀中華民族傳統文化中的思想、文字、語言等，提高青年對祖國文化歷史淵源認知，又可穿插校園文化建設內容，校園文化建設有利于形成積極向上的大學文化，并使其成為影響學生道德、情感的重要環境。

（2）認知模塊：倫理常規、職場模擬等。該模塊主要是為職場做準備。倫理常規，主要包括校園日常規章制度，以及文明修生禮儀規范等。職場模擬，即對職業的體驗（案例分析、角色模擬等），這種“體驗”教育，讓學生通過活動親歷和體驗，逐漸認識、認同某一抽象的概念，并形成較為基本的職場問題處理能力。

（3）能力模塊：團隊建設，有效溝通，時間管理等。該模塊主要包括時間管理、有效溝通、職業協作等內容，也包含求職過程中技巧和能力培養，如應聘禮儀;甚至加入價值觀方面的探求，如自我管理、創業精神、服務意識等。只有把行業、企業的職業規范、標準與要求融入課程內容中，使行業、企業的職業要求與學生職業道德教育內容緊密結合起來，用職業人的標準要求學生，才能使學生的職業素養得到全面提高[3]。

3.強化“翻轉課堂”教學方法。強化學生在課堂上的主動性，調整“職業素質養成”教學方法：（1）案例教學法：這是提高職業素養課程教學實效性的重要路徑之一，將案例作為課堂教學情境，使學生在真實的情境中感悟職業素養的內涵和重要性[4]。（2）情景模擬教學法：指導學生通過模擬職業角色，在特定職業場景和職場沖突過程中進行技能訓練的教學方法，使學生在模擬實戰中提高職業能力的應用能力。（3）項目任務教法：通過發布項目任務，讓學生在任務完成過程中學以致用，培養學生團隊協作精神。

4.推進“線上+線下”互動教學平臺。在教學過程中，通過“講解、演練、討論、實踐、體驗、講評”等環節，增強課堂的吸引力，提高學生的思想素質和能力素質。同時，結合教學內容，開拓“線上+線下”教學相結合的授課方法（應用“藍墨云班課”APP），充分利用網絡媒體的便利性和有效性，將授課互動充分延展，更進一步擴充學習廣度和深度。

5.創新知行合一“思政+”考核方法。突破單一考核方法，采用形成性與終結性評價相結合的卷面考試、實踐作業、調研報告等多種方式，合理確定過程性成績在總成績中的比重，采取“課內+課外”相結合考核模式：課內即是“能力”模塊采取傳統考試形式;課外即“信念”和“認知”模塊采取創新實踐考核方法，即模擬展示測試、課外實踐等形式。考核方式由原先傳統考試方法轉為多元化考核方式，即理論和實踐相結合，課堂和課外相結合。三個模塊考核分占比分別為：思想層面25%，認知層面25%，能力層面50%。其中，思想層面考核方法：平時表現（40%）+理論報告（40%）+社會服務（20%）;認知層面考核方法：平時表現（40%）+社會調查（20%）+模擬展示（40%）;能力層面考核方法：平時表現（40%）+作業練習（20%）+理論測試（40%）。在授課過程中，考核方式根據授課班級效果反饋進行調整。

四、“課程思政”背景下職業素養課程改革效果

（一）課程開設有必要有成效

2017年7月開始，試行“思政+”背景下的“職業素質養成”課程改革，面向500名學生進行課程效果調查后發現：職業素質養成課程在促進學生職業素養提升方面有一定成效。92%以上的同學認為開設“思政+”“職業素質養成”課程有必要;對課程總體印象“非常滿意”和“滿意”的占78%，83.55%學生認為學習該課程后對自己生活、學習、工作有幫助。在個別訪談中了解到，“思政+”背景下的職業素養課程更有利于學生把握宏觀視野，找準職業目標。

（二）課程內容偏好多元化

課程內容設置中包括課程思想層面（理想信念模塊）、認知層面（職業認知模塊）、能力層面（職業能力模塊）。學生對理想信念模塊內容偏好職業價值觀、理想信仰、傳統文化、仁愛之道等，其中職業價值觀印象深刻（71.94%）;對職業認知模塊偏好專業認知、職業形象管理、職業行為、職場模擬等，其中職業認知和形象管理印象深刻（75.1%）;對職業能力模塊內容偏好團隊建設、時間管理和有效溝通等，其中團隊建設印象深刻（42.83%）。學生希望通過該課程能學到更多有關“三觀”審視、職場成功人士案例分析、職場角色和行為處理等，對課程內容設置有一定的參考。

（三）授課方式偏好互動化

對于授課方式方法，將近80%的學生比較注重老師的教學風格，70%的學生認為老師的教學經驗及與學生的溝通比較重要。采取“藍墨云班課”形式記錄課堂課外表現，通過網絡與課堂結合授課的形式，在一定程度上提高學生對知識的接受程度和課堂的互動程度。

五、“課程思政”背景下職業素養課程改革后續思考

（一）進一步加強職業素養課程思政化深度

從“思政課程”向“課程思政”轉化，并不簡單是思政內容與教學內容的簡單疊加[5]，而是全方面將“思政”浸潤到教書育人過程中，這里的“思政”不僅包括傳統意義思想政治教育（黨史國史、國家政策、民族精神等），而且包括中國文化元素、環境生態文明、禮儀素養等，達到價值引領、知識傳授、技能培養的三位一體。

（二）進一步加強職業素養課程“互聯網+”應用

“互聯網+教學”是新時期教學方式變革和突破。利用網絡媒體將教學資源、教學方式多樣化、共享化，激發學生學習興趣，強化課堂互動性。同時，運用新媒體記錄學生學習成長經歷，形成全時空、全維度、全周期、全領域的職業素質能力數據檔案[6]，為全過程育人、全員育人、全方位育人提供數據基礎。

（三）進一步加強探索職業素養產學聯合共育機制

產學聯合有利于將企業對職業素養需求更具體深刻地展現在學生面前。在職業素質養成課堂教學過程中，職場環境、職場文化、職場沖突處理等都是學生的興趣點和教學突破點。如何通過校企合作，將企業文化、企業對人才需求、企業職業素養培訓過中的關鍵點，提前讓學生知悉和訓練，為其更好地適應社會適應職業提供基礎準備，培養良好的職業精神。

參考文獻：

[1]王九程.高職生基本職業素養課程體系構建[J].湖北工業職業技術學院學報，2014（2）：23-26.

[2]趙玲珍.發展方式轉變背景下高職學生隱性職業素養培養探析[J].黑龍江高教研究，2011（11）：106-108.

[3]吳暉.高職院校職業素養課程建設初探[J].課程教育研究，2016（7）（中旬刊）：1-2.

[4]湛霞英.大學生職業素養課程教學實效性研究[J].才智，2016（5）：80-82.

[5]王曉梅.本科通識課程的思政教學改革探究[J].高等教育在線，2019（2）：165.

[6]焦艷芬.基于互聯網思維視角下大學生職業素養實證研究[J].內蒙古教育，2018（10）：58-60.