新課程背景下的多維度備課

在新課標下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那么新課標下如何備課呢？現(xiàn)在就從以下幾方面談?wù)劀\見：

一、明確自己的角色，樹立服務(wù)意識

新課程強調(diào)，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而是一個促進學生學習的設(shè)計者。這就要求教師在備課時，由“主角”退居，要著重考慮如何做一名促進者、指導(dǎo)者、激勵者、營造者和參與者，要樹立服務(wù)意識，要考慮到走下神圣的講壇，為學生提供各種便利有效的情境，為學生的學習服務(wù)，因此，要把過去教師單項封閉的備課和學生孤立的預(yù)習變成教師和教師的共同備課，教師和學生的共同備課；在備課重心上，由過去備教材轉(zhuǎn)移到備學生的全面發(fā)展上來。在備課內(nèi)容上由狹隘的學科本位轉(zhuǎn)向開發(fā)課程整合。課程不是備課的“枷鎖”，而是有待開發(fā)的豐厚資源，教師應(yīng)根據(jù)教學需要，創(chuàng)設(shè)課程，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法對課程進行開發(fā)和利用，要充分考慮到三個問題：（1）要把學生帶到哪里去？（2）怎樣把學生帶到那里去？（3）這樣能把學生帶到那里去嗎？

二、要注意備課的開放性與靈活性

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，是對教學內(nèi)容的詮釋，教學過程的合理安排、教學方法的由衷展示，即教師如何去教，而忽視了如何讓學生去學，一旦物化為教案，就一勞永逸。按新課程標準來看，預(yù)案設(shè)計需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課時應(yīng)考慮教學過程中，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進行，教師需要及時巡視，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程。同時要考慮到，教學不僅僅是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。教師應(yīng)該既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學理念。還應(yīng)考慮到在課堂上會出現(xiàn)出乎意料的事情，或因知識儲備不足而引起的尷尬，等等。

因此，教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內(nèi)容。在備課中要變“帶著教材走向?qū)W生”為“導(dǎo)著學生走進教材”，以凸顯學生的主體地位，從而使教與學有的放矢，使課堂教學和諧共振，體現(xiàn)開放性與靈活性的統(tǒng)一。

三、要樹立問題意識，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)：是為了使生成的新知識具有方向感，更富有成效性，而提前創(chuàng)設(shè)的問題情境。生成：從教學概念上講，要依據(jù)學生的興趣、經(jīng)驗和需要，進行動態(tài)的調(diào)整，以引導(dǎo)學生進行探索獲取新知識的活動。

備課時的預(yù)設(shè)是上好課的基礎(chǔ)，一個恰如其分的預(yù)設(shè)能夠使學生整節(jié)課興奮不已思維高度集中，能有效地提高學生的觀察能力和誘發(fā)學生的學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心的投入到“自主、合作、探究”的學習活動中。這樣學生就樂于去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而生成新的知識，解決新問題，培養(yǎng)出他們濃厚的學習興趣。

那么，在備課時怎樣預(yù)設(shè)問題來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高生成效果呢？①針對問題本身進行演化、拓展來預(yù)設(shè)新問題，用以開拓學生的思維；②預(yù)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生感受自己在這個過程中的自我價值。③從生活、生產(chǎn)和其他科學中的廣泛應(yīng)用尋找載體來發(fā)問，讓學生發(fā)現(xiàn)所學知識在日常生活中無處不在，激發(fā)學生學習的動機。④利用故事、典故來預(yù)設(shè)問題，實現(xiàn)趣味性和知識性的結(jié)合等等。只要我們善于觀察周圍的事物，經(jīng)常研究學習有關(guān)的資料，就能發(fā)現(xiàn)我們課堂上需要的問題預(yù)設(shè)載體。

牛頓說過：“知識是人類運動的積累”。由此可知我們教師備課時進行精心的預(yù)設(shè)問題后，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，在運動中學習知識，提高能力。這樣，生成效果最佳。好的預(yù)設(shè)不一定有好的生成，急于走過場則難以讓學生產(chǎn)生體驗和深度思考。當然，生成的過程可能占用學生大量的時間，也可能得不出結(jié)論，但至少換來學生心態(tài)的開放，主題的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的釋放，這才是給予者最豐富的回報。

預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的動態(tài)發(fā)展。因此，我們在備課時，在預(yù)設(shè)問題后，應(yīng)當多考慮到學生有可能探索出各種情況，生成的新知識、新問題將如何解決？如何引導(dǎo)學生走上正確的課堂路徑？

總之，我們的備課要從新課標理念出發(fā)，尊重學生主體學習地位，思考如何讓學生自主學習，讓學生合作學習，調(diào)動每個學生的學習的積極性，防止學生的學習活動流于形式，切實提高課堂的教學效率。

（作者單位：江蘇省贛榆縣城西中學）