讓學生參加作文批改

作文教學既是語文教學的重點，又是一個難點。在作文教學中，最令語文教師頭疼的事就是作文的批改，既占用了教師大量的時間，也耗費了很多精力，而對于教師評改的作文，學生往往只注意總評和分數，很少琢磨教師圈點和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老師的事，老師盡管付出了大量艱辛勞動，學生的作文卻總是徘徊不前，收效甚微。《中學語文教育大綱》明確指出：“有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改或組織他們互相修改。”新一輪課程改革給學生的定位也是十分明確的。因此，我們語文教育工作者和語文教師，就應該把作文批改的主動權還給學生，讓學生通過長時間的自己批改作文的實踐活動，去真正達到培養批改作文能力的目的，培養真正使其受益的作文能力。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。我認為應從以下幾個方面來培養學生修改作文的能力：

一、培養學生修改作文的興趣

1.取長補短，共同提高。

讓每個學生都認真讀別人的作文，取別人之長補自己所短。自己看自己的文章，往往會無法跳出自己原文思考文章條理、思路范圍。這就需要借助外在的幫助。因為任何一個學生，無論成績好壞，他們的作文中總會有值得別人學習的地方。如成績好的學生會在成績差的學生作文中看到自己的優點及所存在的缺點，而成績差的學生能從成績好的學生中學到協作的方法，積累他人文章中的好句。正如孔子所說的“擇其善者而從之，其不善者而改之”的道理。

2.培養學生互助合作意識，激發興趣。

互助合作是扶差的辦法，倡導學生自主合作的學習形式更能提高學生集體觀念意識。一篇文章由幾個人合作完成，在批改過程中遇到困難，還可以綜合多人的意見進行批改，而這種學習形式就更能充分體現出來，并能真正讓學生在作文批改中處在主體地位，成為作文批改的主人，從根本上打破傳統作文批改中的教師“一言堂”，有助于學生創造性思維的培養，讓學生各抒己見。從某種角度而言，學生經過認真思考，寫出的批語，發表的看法，較之教師，對自己或同學更有啟發性，更能有力地調動學生的寫作積極性。

3.讓學生“擇善而從”。

語文教師不僅只教學生修改作文，還應抓住這一契機，進一步讓學生分析所批改的文章的優缺點，讓學生學會“聽別人的意見、建議”，在保持自己的風格基礎上，又融入別人的優點，這樣既可以對學生進行口語交際能力進行訓練，又能讓學生的作文水平達到一個新的高度。

二、“授之以漁”，提高作文批改能力

1.掌握批改的標準。閱讀教學是語文教學的重要工作，它不僅教會學生知識，還是培養學生批改作文能力的辦法之一。教材中的文章，都是作者的潛心構思，一個詞、一句話、一個語段，無不凝聚著作者的心血。教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到批改作文中去，另外也讓學生明白寫作文要做到“感情真摯、段落鮮明、用詞準確貼切”等要求。

2.提高對寫作的認識。作文課應該經常進行專題指導課，每節要完成一項的目標。因而專題輔導課，能讓學生加深對作文謀篇布局、語言使用的認識。因而教師有必要設計好專題輔導課，筆者在教學中設計以下的專題課件《文章的謀篇布局》、《描寫——讓語言“活”起來》、《寫好人物的肖像》、《寫出事件的波瀾》等等，精心篩選范文，利用對比的講授方法，讓學生明白寫作知識、方法，這樣，會讓學生改起作文來有的放矢。

3.總結批改的方法。

①看要求，改內容。想想所讀文章是否符合要求，能否有力地表現題目要求，立意是否正確，主題是否新穎、深刻、突出。如果是記敘文、議論文，同類事例寫了幾個，是否顯得多余，是刪去還是替換等。

②看內容、改結構。文章的某篇布局是否合理完整，段落劃分是否清晰，過渡是否自然，能否巧妙總結全文、點題等。

③看內容，改語句。作文的內容要靠語句來表達。改語句就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否流暢、通順，準確生動，貼切得體等。同時還要注意揣摩語句是否恰當地表達作文的內容。

三、以身示范，提高批改作文的能力

修改作文，雖擬訂有一定的標準、要求，但若沒有教師的師范，學生還是難以把握好批改的尺度，所以示范評改是知道學生批改作文的重要一步。

1.通覽全班作文，找查學生作文的優缺點（特別是普遍突出的缺點和個別之作）。

2.挑選出幾篇不同類型的（好、中、差）的作文，利用投影機做示范批改，劃出或圈出語言表達方面存在的優缺點，及分析思想內容、謀篇布局，對不足的地方提出修改的方案。

四、合作交流，發揮學生主體作用

意見交流是個反饋過程，作文批改完畢后，教師應引導學生集體評議作文的優劣，各小組由小組長收集意見，把所發現的與思考的說出來。學生各抒己見，在討論中既讓學生積累大量的批改方法。在次，教師還要強調學生做到兩點：

第一，要學會自我小結，學會從別人的作文中尋找值得自己學習的優點，學會和養成珍惜和尊重別人勞動的品質和習慣。

第二，要學會挑別人的不足，也要及時改正自己。在交流時，要多挑出被點評作文中值得批改的地方，努力提出自己的批改方案，以利于作者修改文章。

教學實踐告訴我，要提高學生的寫作能力，絕不是一件輕而易舉的事，語文教師必須迅速轉變作文批改的觀念，采用切實可行的批改措施，才能真正沖破傳統作文批改的阻力。我相信，隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，我們的學生一定能真正成為作文的主人。

（作者單位：甘肅省定西工貿中專文峰校區）