淺談如何構建理想課堂

課堂教學是教學的主陣地。在素質教育的倡導下，在江蘇省“五嚴”政策不斷推行的背景下，學生知識的獲得、能力的培養、創造力的發展、情感的陶冶，都必須以優化課堂教學為出發點。這就決定了我們必須精心構建理想課堂，培養和優化教學特色。

朱永新老師提出的“六個度”可以作為“理想”的標準，即：優化參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度。如何做到這幾個度呢？

一、優化課前備課

備課是教師最基本也是最重要的教學過程，是構建理想課堂的前提。構建理想課堂要求老師改變傳統的“以教材為中心”的備課方式為“備教材、備學生、備社會”的“三備”程序。教師首先要認真研究學科教材、相關課程標準，以明確教學內容在學科體系中的地位、教學目標、有關重點難點，以及相關知識網絡結構等基本標準。確定教學目標時要改變以往“理解、掌握、知道”等用詞，知識目標應根據教材知識內容采用“說出、繪制、比較”等行為用詞表述，以便可測；技能目標表述時應將知識或圖表載體內容一同加入，避免空談。其次老師要研究學生的認識能力、發展水平和生活體驗，考慮學生的不同情況，設計不同層次學生應該認識并能理解的問題、設計不同層次學生愿意參與的活動，以便全體學生都能參與進來。另外，老師還得研究與相關知識存在聯系的社會熱點問題以及學生身邊生活的具體問題，創設能引導學生主動參與的環境，激發學生的積極性。成功的備課能使課堂教學井然有序，既有利于學生掌握所學的知識，又能培養學生理解和運用知識的能力。由此優化教學要求的整合度和參與度。

二、優化教師的導學方式

傳統課堂如戰場，強調嚴明紀律、強調教師的主體地位，教師是整個課堂的主體。追求理想的課堂，必須改變這種“以教定學”的方式，樹立“以學定教”的思想。在理想的課堂中老師僅僅是學生學習的組織者、引導者和合作者，學生才是課堂的主體。所以，老師首先要走下高高的講臺，真心誠意地把學生當作學習的主體，在課堂上積極營造寬松、和諧、自然的課堂氛圍，有條不紊地組織教學。老師應以教材內容為依據，以廣闊的生活為背景，設計出豐富多彩的學習活動，讓學生打開思路、共同合作。在學生參與活動的時候，老師要引導學生“全員積極參與”，同時保證給予學生進行充分思考和探討交流的時間及空間。學生在活動時，老師應巡回輔導，不僅重視結果，更要重視過程。老師要密切注意、觀察和認識那些促進和阻礙學生理解的因素，尤其要摸清基礎差的學生存在的問題，并適時地給予幫助和點撥。由此優化教學要求的親和度。

三、優化學生的學習方式

傳統的學習方式就是“聽講、記錄”，學習方式單一，學生戰戰兢兢，整個課堂死氣沉沉，毫無思想漣漪。學生學習缺乏自主性，對所學的知識不能很好的融會貫通，也不能掌握學習的過程與方法。知識框架的自主構建是理想課堂的軀體，生活化的活動及小組合作是理想課堂的精髓。理想課堂的課堂組織要堅持以合作、探究的學習方式為支撐的新課改理念。學生可以通過閱讀教材、地圖及老師提供的相關材料，從指定的內容和已有的知識中搜尋問題的信息，完成自主探究；也可以在自學自答的基礎上，開展合作交流，完善自己原有的知識框架。通過自主探究、合作交流等學習方式，學生可以自主發現問題、分析解決問題，在師生互動、生生互動中對問題、學習內容進行理解、分析和闡述。從而完成思維的碰撞、提升學生提出問題、解決問題、自主構建知識框架的能力。由此優化教學要求的自由度和參與度。

四、優化課堂的教學秩序

和以前相比，新課改之后的學生獲得了更多的輕松自由。但是，熱鬧的課堂并不一定就是理想的課堂。不難發現，少數學生的自由表現出的性格的活潑、肢體的隨意代替了思維的活躍。課堂上學生看以積極主動，但嘈雜浮躁的背后，學習趨于走馬觀花。這樣的課堂秩序不利于學習的自主探究和合作交流，不利于小組活動的正常開展，不利于教學目標的有效達成。構建理想課堂需要的是平等而和諧，輕松而不混亂，專注而不失活力的張弛有度的課堂秩序。只有做到這一點，課堂的有效性才會有保障。

五、優化教學內容的呈現方式

縱觀現在的學校，大多都配備了現代教育設施，包括多媒體、電腦、投影儀等，但在現實生活中，為數不少的老師怕麻煩而置現代教育設施于不顧，滿足于一支粉筆一張嘴的傳統教育手段。理想教學需要聯系實際需要，適時使用各類現代教育手段，廣泛采集和處理有效信息，豐富教學內容。例如：地理科目涉及的知識面很廣，有立體感很強的地球的運動，也有豐富多彩的各地風情，光憑老師一張嘴是難以把這些內容都描述出來的，老師可以利用網絡搜集一些相關的圖片、錄像，利用多媒體展現給學生看，也可以通過演示、實驗等方式將內容呈現給學生，既生動直觀，又能培養學生將所學知識聯系生活、解決生活中問題的能力。

六、優化教學效果

教學效果是課堂教育的生命線。理想課堂中，學生對新授內容的掌握程度，應該在課堂上通過話語交流、當堂訓練等方式得到有效呈現。重難點知識應該結合學生的實際情況得到有效的拓展延伸。新課改除了重視知識與能力的達成，還著眼于過程與方法的鍛煉、學科情感態度價值觀的培養。情景感悟、生活體驗是理想課堂的靈魂。為此，我們要克服傳統的“以教師為中心”的弊端，在明確完成教學任務的前提下，引導學生將所學的知識向兩頭延伸，既要理解知識的形成過程，又要和社會生活聯系起來，引導學生自覺地關注社會、關注生活，有序組織學生動口、動腦、動手的實驗，同時建立和優化及時有效的反饋機制。以此優化教學要求的延展度和練習度。這樣，在學生以后的生活中遇到相似的問題時，就會自然而然地用科學的知識去思考、解決問題。這就是新課改中要求的“學習對生活有用的知識”。

總之，優化是構建理想課堂的主旋律，優化備課、優化教師的導學方式，優化學生的學習方式，優化課堂的教學秩序，優化課堂內容的呈現方式，優化教學效果，唯有優化傳統的課堂，課堂教學才能真正煥發出活力。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學）