初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略

吳萍

【摘?要】“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)的組成部分，將其滲透在初中地理教學(xué)中，有利于全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，所以初中地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)該充分落實(shí)新課改要求，但目前初中地理教學(xué)中“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)滲透還不到位。本文主要分析有效的教學(xué)策略，希望可供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理;人地協(xié)調(diào)觀;培養(yǎng)策略

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教育目標(biāo)的細(xì)化，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)和對學(xué)生的客觀要求，地理教學(xué)中“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，旨在立足地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)科思想觀念，指導(dǎo)實(shí)踐行為[1]。教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，部分初中地理教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中弱化了“人地協(xié)調(diào)觀”在課程教學(xué)中的滲透，導(dǎo)致教學(xué)活動和地理教學(xué)目標(biāo)不匹配。想要著手解決這些問題，初中地理教師就要深入新課改理念研究工作中，分析具有針對性的教學(xué)策略。

一、情境導(dǎo)入，為核心素養(yǎng)落實(shí)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，在滲透地理核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的需求影響下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)也十分重要。如《黃河的治理與開發(fā)》一課，筆者就以故事導(dǎo)入：“中國黃河長江生態(tài)考察第一人——楊同杰”的事跡，為整堂課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。楊同杰作為一名鄉(xiāng)村教師，暑假期間了解到“黃河流域生態(tài)環(huán)境體系考察”課題在國內(nèi)尚無人問津的消息后，拿出自己的積蓄5000元，背上行囊參與到“黃河源”生態(tài)環(huán)境體系考察工作中，成為“中國黃河長江生態(tài)考察第一人”。然后寫了百萬字的考察日記《熱血追尋》，為國家生態(tài)環(huán)境保護(hù)和治理提供了重要參考。以這種感人的事跡作為課堂導(dǎo)入，滲透“人地協(xié)調(diào)觀”，帶給學(xué)生震撼和深刻的情感體驗(yàn)。

二、挖掘教材中，利用人地關(guān)系教學(xué)案例

教材作為我們開展教學(xué)活動的根本參考和重要素材，在落實(shí)教育目標(biāo)的時候首先應(yīng)該考慮對教材的挖掘和利用[2]。滲透“人地協(xié)調(diào)觀”的過程中，可以利用教材中體現(xiàn)人地關(guān)系的案例，比如，在準(zhǔn)備教學(xué)《世界石油寶庫》這部分課時內(nèi)容的時候，筆者就發(fā)現(xiàn)了這部分內(nèi)容反映了“自然環(huán)境為人類提供豐富的自然資源”這一“地對人”的“人地協(xié)調(diào)觀”;而在教學(xué)《認(rèn)識青藏高原的獨(dú)特風(fēng)光》這一課時內(nèi)容的時候，筆者發(fā)現(xiàn)這一課時內(nèi)容集中反映了“氣候要素對人類生活方式的影響”這一“地對人”影響的“人地協(xié)調(diào)觀”，這一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者就給學(xué)生布置了模擬雪域高遠(yuǎn)之旅的任務(wù)，分別以準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)和參觀旅游關(guān)節(jié)作為節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析青藏高原氣候特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域獨(dú)特的自然風(fēng)光和山地氣候?qū)用褚率匙⌒械挠绊憽＝Y(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解人地協(xié)調(diào)關(guān)系，最后總結(jié)高原山地氣候要素對人類生產(chǎn)、生活方式的影響，上升為理性認(rèn)識，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

三、選擇教學(xué)方法，為核心素養(yǎng)滲透提供支撐

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、加強(qiáng)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識應(yīng)用能力養(yǎng)成。因此，作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)該具備充分開發(fā)課內(nèi)外資源的能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，落實(shí)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)[3]。筆者在《認(rèn)識青藏高原的獨(dú)特風(fēng)光》一課就采用了多元教學(xué)方法，包括情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)以及小組合作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上起到明顯作用。結(jié)合“人地協(xié)調(diào)觀”滲透需求，筆者還引入地理實(shí)踐教學(xué)模式。如在《水資源》中“家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查與節(jié)水建議與計(jì)劃”活動開展中，在課前準(zhǔn)備階段播放宣傳片，帶給學(xué)生情感體驗(yàn);課前結(jié)合調(diào)查表引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐調(diào)查，課上小組匯總調(diào)查結(jié)果，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，討論“人對地”關(guān)于水資源問題中人類的正負(fù)面影響。最后提出節(jié)約水資源的實(shí)踐倡議活動，引導(dǎo)學(xué)生探討和分析如何使社會大眾關(guān)注水資源保護(hù)問題，結(jié)合教材知識內(nèi)容提出解決方案。由上述教學(xué)案例可知，科學(xué)選擇教學(xué)方式也是落實(shí)“人地協(xié)調(diào)觀”的重要方式。

綜上所述，現(xiàn)代地理教學(xué)要求進(jìn)一步提升，要集中體現(xiàn)地理教育實(shí)施的價(jià)值，知識傳授只是其中一個任務(wù)，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握地理實(shí)踐能力，將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，引導(dǎo)學(xué)生樹立起終身發(fā)展意識，認(rèn)識到人類社會和自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。“人地協(xié)調(diào)觀”滲透作為初中地理課程教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，初中地理教材也在很多內(nèi)容上體現(xiàn)了這一目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供了契機(jī)。初中地理教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，將隱性教學(xué)資源和顯性教學(xué)資源結(jié)合起來，共同發(fā)揮作用，全面提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

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