懸念層層起 精彩步步生

彭曉霞

【摘?要】古語云：“文似看山不喜平。”言下之意便是文章不喜歡平鋪直敘。在我們的語文課堂，也是同樣的道理，如果一堂課上，教師講起課來四平八穩，沒有絲毫的波瀾起伏，自然提不起學生的興趣。教師應該是一位教學的藝術家，懂得恰如其分地激發學生的興趣。在實際的教學中，教師可以巧設懸念，真正做到懸念層層起，精彩步步生，真正激發學生的學習興趣，牽引他們的注意力，層層遞進，為教師的教學服務。

【關鍵詞】設置懸念;激發興趣;層層遞進

古語有云：文似看山不喜平。這句話的意思就是說，我們在讀文章的時候，那種沒有絲毫波瀾起伏的文章，是激發不了讀者的閱讀期待的。同樣的道理，在語文課堂上，如果教師呈現出來的課堂現狀是四平八穩，毫無波瀾的，學生也會無精打采，提不起任何的興趣。此時，我們不妨設置懸念，適時地拋給學生，激發起他們強烈的求知欲望，引導他們步步深入，層層遞進，主動去探尋問題的答案。

在語文課堂中，所謂的巧設懸念，就是指教師能夠用生動的語言，傳神的表情、動作，繪聲繪色的講述，將課堂中的知識點轉化成一個又一個亟待解決的謎團，然后尋找恰當的機會拋給學生，讓他們主動與課文進行溝通和交流，從而達到一種精神上的共鳴和愉悅，當自己找尋到答案之后，那種豁然開朗、撥開云霧見青天的愉悅感會讓他們擁有成功的體驗。

在實際的語文教學中，筆者通過以下幾種途徑開設了懸念，引發了學生的學習興趣。

一、拋磚引玉，巧設懸念

蘇霍姆林斯基曾經說過：教學不僅是一門技術，更是一門藝術。教師作為語文課堂的主導者，就應該有一種把控全局的能力，要對課堂有一種藝術的把握，即教師應該在課堂開始之初，便能夠拋磚引玉，直入主題，使課堂的第一記重錘，敲響學生的心扉，從而能夠達到直入主題的效果。

例如在學習部編本一年級上冊的一篇課文《雪地里的小畫家》時，筆者便在課堂之初及時設置了懸念：雪地里有哪些小畫家？他們分別畫出了什么樣的圖畫呢？這些小畫家不包括誰？當小朋友們聽到這樣的懸念設置，便急切地想尋求答案，想快速地進入文本，雪地里的小畫家給他們留下了非常深刻的印象，有會畫竹葉的小雞，會畫梅花的小狗，會畫楓葉的小鴨子，還有會畫月牙的小馬駒等。而小青蛙因為要冬眠，所以沒有參與進來。有上課之初的懸念引導，學生能夠準確把握教學內容，懂得去文本中欣賞冬天雪地的美麗，去感悟各種小動物不同的特點，以及給冬天帶來的別樣情趣。

二、課堂之中，多種方法設置懸念

（一）借助生活要素，設置懸念

生活是我們一切藝術創作的源泉，自然也是文學作品的來源。一切的文本都是生活在作家頭腦中的直觀反映，再加上藝術手法的加持，最終呈現給我們精彩的文本內容。若要帶領學生深刻感悟祖國語言文字的魅力，我們不妨從生活中尋找契合點，去深入把握作者的立意，接受情感的熏陶和語言文字的審美教育。

在實際的文本教學中，教師設計的懸念，會積極引發學生的思考，結合生活是最直觀形象的方法。例如在教學部編本教材《祖父的園子》這一課時，筆者便引導學生結合自己在田園的經歷來感悟作者流淌于字里行間的感情。教師及時拋出懸念：同學們，你有過農村田園的經歷嗎？例如假期中跟隨爸爸媽媽到鄉下的奶奶家，或者出門旅游的時候，親自體驗的農家樂生活，這樣的生活給你留下怎樣的印象？當時你的心情又是如何呢？通過這樣的懸念設置和學生解答，便能夠非常清晰地意識到：作者童年跟隨爺爺在園子里的那種無憂無慮，自由不受拘束的生活，是令她永遠難以忘懷的，這便也把握住了文本的情感主線。

（二）借助故事，巧設懸念

小學生由于其思維還處于直觀形象的階段，抽象思維還不發達，情節豐富的故事對他們有著強烈的吸引力，每一個孩子都是在長輩的故事中慢慢成長的。在語文課堂上，教師如果能夠借助故事巧設懸念的話，會為學生打通課內外的界限，喚起他們的熟悉感，也能快速促使學生進入故事情境，促進他們對課文內容的理解。

例如在教學《少年閏土》這篇課文時，筆者在講讀課文時，便借助一個小故事拋出了懸念：有一個機智勇敢的少年，在月夜下看守著西瓜地。此時，月明星稀，鄉下的環境好幽靜啊！有一只猹悄悄地晃動著滾圓的身子，靈敏地竄進西瓜地來，它是來偷瓜來了！這位看瓜的少年，手捏鋼叉，躡手躡腳，對準猹直刺下去，你知道最終的結果嗎？你還想了解這位少年更多的故事嗎？這個懸念激發了學生的閱讀熱情，對這位機智勇敢的少年閏土產生了濃厚的興趣。

三、結尾之處，意味深長

教學時，要做到有始有終，方成圓滿的課堂，如果教師能夠在文本結束之時，設計一個充滿懸念的結尾，會讓本堂課得以充分的鞏固，不僅對本堂課內容進行了有效的梳理和總結，也會深入向課外拓展和升華，取得言有盡而意無窮的效果，讓學生感受到語文課程意味深長的獨特魅力。

例如在學習《蟋蟀的住宅》之后，同學們對蟋蟀的住宅藝術有了全面而準確的把握，對自然界中動物的智慧非常佩服，在總結課文時，我們不妨用一個小懸念及時向課后拓展：在本堂課中，我們見識了蟋蟀的住宅，你還了解哪些動物的住宅特點呢？激發學生下課后去主動查找資料，對大自然的生靈那種聰明機智，適應自然的特性有了更加直觀和全面的體會。

學生在學習活動中，樂意做一個發現者和探索者，而教師在課堂的幾個關鍵環節，主動為他們設置精彩的懸念，會促使他們去深入研究生活，研讀文本，充分挖掘學生的潛能，真正讓語文課堂彰顯自己的魅力，切實做到懸念層層起，精彩步步生。

參考文獻：

[1]李慧春.巧設課堂懸念，激起興趣漣漪[J].小學時代，2010（02）：43.

[2]唐沙沙.淺談在小學語文教學中巧用“懸念”[J].軟件：電子版，2012（10）：108.