論在小學低年級美術教學中巧用添畫

何怡

【摘?要】當前小學美術教育，要注重對學生綜合能力以及素養的培育，教師在課堂上引入新方法，從而去不斷提升教學質量和教學效率，促進小學生群體的全面發展。添畫在小學低年級美術教學中發揮著至關重要的作用，添畫式教學法滿足了孩子們的求知欲和好奇心，不僅如此，還可不斷提升小學生的自信心，使其想象力得以豐富、視野得以開拓、心智得以發展。

【關鍵詞】小學美術;低年級;添畫

小學美術教育中，過多地進行講解，孩子們被動地接受知識，在學習時始終處在被動地位上，若是講解的過少，那么孩子們的知識供給不足，挫敗感由此而生，之后的學習也不會有動力。想象力對于小學生的發展來說很重要，從小進行想象力培養，學生智力發展便會更加高效。添畫教學模式的出現，為學生提供了想象力發揮空間，對小學生想象力、創新力的強化而言，是大有裨益的。

一、小學低年級美術教學中的添畫目標設定

（一）物體本身添畫

日常生活中，很多物體都有著自己的特點與形狀，我們可對此類形狀進行一定的概括與分類操作，最為常見的就是圓形添畫幾筆便可成為太陽、花朵和碗碟之類;方形添畫幾筆后就成為了大家所熟知的電視機和電腦;三角形添畫后就變成了船只和房屋。基于上述物體原有外形進行添畫，隨后成為新的物品，以此種教學模式來契合低年級孩子的學習需求，與之生活相貼近。這樣一來，也便于孩子們掌握、了解，將美術和生活相關聯，使得學生們的想象力和創造力得到雙向提升。

（二）物體發散性添畫

圓形的物體在我們添上幾筆后就成為了一個蘋果，作為美術教師，要學會順勢誘導，啟發學生對蘋果周圍相關聯事物加以思索，使用圓形物體來構成生動多彩的畫面，比如在圓形臺面上放置果盤，圓盤子里面裝著各式各樣的水果，圍坐幾個圓臉蛋的小朋友。這樣進行教學，一副充滿生動和趣味的情境便形成。發散性的聯想方法，讓原本枯燥的美術課堂變得愈加生動化，學生學習興趣提升，也讓學生對圓形物體的固化思維得以解放，深度挖掘了想象力，培養了學生發散思維和創造性思維。

二、小學低年級美術教學中巧用添畫的方案分析

（一）對教材中的添畫素材予以挖掘，順勢培養學生聯想能力

《手形游戲》教學過程中，教師可提前在黑板上畫出各類手形，假設在沒有教師引導下，很多學生僅可闡述出課本上的幾種簡單手形變化，但通過教師進行如何添筆讓手形成為物象的指引，孩子們便會勤加思考，很多學生在手形上添畫了幾筆，然后就成為了花朵、小草、小動物等。再如《瓶子上的花衣裳》教學時，可向學生展示造型各異的瓶子，要求孩子們按照瓶子造型進行添畫操作，通過想象且結合其外形特征等，對其進行添畫裝飾，從而使其成為一個嶄新的物品。在這個教學環節中，學生們充分發揮了自己的想象力，在原本關于手形原有概念里進行想象延展，創作出各種形態的畫作，從而打開想象力的大門，大家紛紛創作、樂此不疲，也正因為這種創作，小學生的興趣高漲、自信倍增[1]。

（二）以師生協作為基礎，推動學生創造性思維發散

《獅子大王》教學過程中，教師可同學生們一起總結獅子這類貓科動物的特點，比如說它有著兇狠的眼神和尖銳的牙齒，如何讓這些特征變得愈加直觀且不會讓低年級的孩子無從下手呢？這就是美術教師要注意之處，需要擺脫范畫的影響，并且防止千篇一律的繪畫情況出現。教師可將獅子特征拆分，在拆分后將其分散式的描繪在黑板上，讓學生上臺進行剩余部分添畫，這樣一來，便可引導學生找對線條描繪方法來總結獅子特點。

通過數次調查和分析可看出，我們經常會看到很多學生在進行“創作”的時候會剔除已經畫好的部分，有時會將整張紙遺棄，當詢問他們時，總會聽到這樣的回答“我畫錯了”。教師要仔細揣摩好兩類問題，首先是課堂教學時間相對較少，當學生二次動筆，恐怕時間來不及，其次是小朋友們經歷了“失敗”難以再次提起自信。此時教師可幫助學生拿起他們手中的紙筆，在原來的紙張上添上幾筆，然后鼓勵孩子們“畫畫不分對錯，只要大家愿意想，不好的都會變成好的”。

（三）基于生生互動的優質美術教學氛圍營造

較為正確的做法是，小學美術教師對孩子們的個人輔導方面，因為時間和精力有限，難以全都顧及到。素質教育改革要求，要秉承以人為本的教學原則，將學生視為教學主體，應將課堂主動權交付給學生。可組織小組添畫比賽教學實踐活動，給出基本素材，然后讓大家添畫對比，最后評出優秀作品，生生之間溝通協作、組組之間對比作品，最后全員參與討論，哪副畫怎樣添畫會變得更美、更好，這樣一來，課堂好不熱鬧，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生們的團隊能力、集體榮譽感[2]。

三、結語

小學美術添畫教學方法多樣，操作簡單且效果十分明顯，可以在一定程度上激發出孩子們想象力和創造力，使其在學習美術的時候擁有自信，可以有效促進小學生合作學習能力提升，強化他們的綜合素養。美術教師要學會利用添畫教學法，分析到教學實效性和必要性等問題，酌情增設，按照知識特點來適時添畫，切記在添畫教學中不能抹殺孩子們的天真想法，要給予其充分的表現空間和發展機會，尊重孩子們的想法，將以人為本的理念貫徹到底。

參考文獻：

[1]卜金祥.讓學生站在美術課堂的正中央——基于發展學生核心素養的美術教學實踐與思考[J].美術教育研究，2018，No.165（2）：158.

[2]佚名.幼兒手部創意畫活動創設原則及注意事項[J].甘肅教育，2018，619（23）：127.