初中英語語篇教學中從整體到部分的閱讀策略指導

岳美蘭

摘 要：隨著我國經濟的飛速發展，我國的國民素質也在不斷提升。英語在我們的日常生活中也越來越廣泛地被人們使用，當下社會也掀起了學習英語的浪潮。英語閱讀占有重要的地位，學生通過閱讀可以積累單詞量，還能對英語有更好地感知。在這種情況下，教師要注重培養學生的語篇閱讀能力，因為語篇的學習對學生而言有著重要的作用。

關鍵詞：初中英語;整體閱讀;部分閱讀

引 言

閱讀的實質是讀者對信息的獲取，閱讀需要讀者積極地參與其中，教師在開展初中英語閱讀教學時，要引導學生對背景進行深入地了解，讓他們能夠從閱讀中獲取到新知識，并能正確地理解，以此達到閱讀教學的目的。在這一過程中，教師要進行語篇的閱讀，讓學生能夠先從整體上對閱讀內容有一定的把握，然后再掌握閱讀中的細節信息，進而提高閱讀能力。

一、傳統的初中英語閱讀教學方法存在的不足

教師在傳統的初中英語閱讀教學中，主要是對句子、詞匯、語法等進行講解，讓學生能夠對語篇的長難句和重點詞匯有著深刻的理解。大多數教師在初中英語課堂中，會讓學生對這些詞匯和句式進行翻譯，在翻譯中出現不認識的單詞時，教師會進行一定的講解，帶領他們對這些句子成分進行分析，找出句子的主語、謂語、賓語，讓學生對這些句子有著更好的理解。但這種方式會讓英語閱讀課不能發揮應有的效果，變成了語法講解和句子翻譯的課堂，這樣的課堂雖然會讓學生學到英語長難句翻譯和重點詞匯，但不能提高他們的英語閱讀能力，這樣就使得學生在閱讀中很難把握閱讀的內容和主題，也會讓他們對閱讀的興趣不高。

二、從整體到部分的閱讀策略指導

（一）進行預測推斷

教師在指導學生從整體到部分的閱讀時，可以讓他們進行預測推斷，先從語篇的整體入手，把握和感知閱讀的內容，這樣學生在接下來的閱讀中能夠將自己所學的知識融入到其中，進而對閱讀進行有效地分析。例如，學生要閱讀游記的文章，針對這類文章，教師可以讓他們進行一定的預測，預測這篇文章會設置什么樣的主題，從哪些角度進行分析，并將自己的旅游經歷結合在其中，站在作者的角度分析問題，進而更好地完成閱讀。例如，以冀教版七年級下Lesson 3《A visit to Xi'an》為例，教師在講解這一節課時，可以先向學生問以下的問題“Where have you been to travel？”，當學生回答后，教師可以接著提問“Have you ever visited Xi'an？”這時一些學生會回答去過，還有的一些學生會回答沒去過，這時教師可以讓他們回憶以前跟父母去過的地方，然后讓他們猜測這篇閱讀可以寫的方面，如所在地的景色、作者的情感等，這樣學生在閱讀時，會有側重點，進而更好地完成閱讀。

（二）進行快速閱讀

教師在指導學生從整體到部分的閱讀時，會讓他們通過推斷預測去感知閱讀的內容，然后讓學生進行快速閱讀，其目的是對閱讀的主要內容和結構有著一定的掌握，這樣可以讓學生快速地進行閱讀，以此對全文有更好的理解。學生在這部分閱讀時，要抓住圖表、標題、照片、轉折詞等線索，這些與作者所要表達的內容、思想有密切的聯系，這也可以讓學生更好地理解這部分的內容。教師可以從以下幾個步驟進行，第一，讓學生閱讀文章的題目，然后根據題目進行一定的聯想，分析文章可能要講述的內容。第二，讓學生閱讀每段中的第一句，一般這樣句子起到承上啟下的作用，也對文章的主題進行一定的介紹。

（三）抓住段落中的重點細節

在經過以上對文章整體的閱讀指導后，學生會對文章的段落和主要內容有著一定的了解，接著可以從整體閱讀過渡到部分閱讀。在這個過程中，教師要讓學生對閱讀中的生詞和長難句深入了解，首先讓他們去推測文章細節的信息，應用掃讀的閱讀方法對文中的關鍵信息進行確定。然后對閱讀中的重點詞匯和句型，教師要進行一定的講解，可以采用多種方法來進行，如使用多媒體，讓學生對文中的重點詞匯進行理解。另外，教師也可以讓學生進行小組討論，對文章中出現的長難句進行討論和分析，以此讓學生更好地理解這篇閱讀。例如，以冀教版八年級英語《connected to nature》為例，教師在講解這一課的閱讀時，可以采取以下的方式，首先要明確文章的主題，知道文中的主線是什么，從標題（connected to nature）、地點（nature）、人或物（birds、fish等）、進行詳細解讀，并給出具有邏輯性的分析，講解生詞bee、ant、dove、death、species、respect、depend on、think about、live off、start out等，讓他們能夠記住并熟練運用這些單詞或是短語，而對于類似“You are a living thing.（你是一個生物。）”的句型進行分析研究，并進行適當拓展，alive是表語形容詞，也可以作定語，但是注意作定語時要后置，放在所修飾詞后面，而live一般用來作前置定語，通常情況下和表示物的名詞連接，最后講解形容詞lively的含義，讓大家能夠熟練運用live的所有變形。

在小組合作方面，教師在講解了大體脈絡之后進行精讀講解，實現對文章內涵的整體認知，設置問題讓大家分小組合作探討，以此讓學生更好地理解文章的內容。例如，教師可以提出問題“What can we do for the nature？”、“How to protect the nature？”后給大家提供能夠發表自己主觀想法的空間，形成對英文的主觀意識，提高自主學習的能力。

結束語

綜上所述，初中階段的英語教師在進行閱讀教學時，想要提升學生整體的理解能力，不僅要重視整體閱讀，還要重視部分閱讀，制定合適的方案，并結合本班學生的基礎能力與英語知識接受能力，提升課堂教學的有效性，讓同學們掌握正確的閱讀學習技巧，以此提高閱讀能力。

參考文獻

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