信息技術支持下的課堂講授

滕永蓮

摘 要：信息技術支持下的課堂講授，是對傳統(tǒng)教學的突破;信息技術支持下的課堂講授，讓學習目標更明確;信息技術支持下的課堂講授，讓學生的學習方式多元化;信息技術支持下的課堂講授，也對教師專業(yè)技能的提升提出了挑戰(zhàn)。

關鍵詞：信息技術;課堂講授;傳統(tǒng)教學;學習目標;學習方式;多元化;專業(yè)技能

一個多月的教師信息技術能力提升工程網(wǎng)絡培訓，給我最大的沖擊就是現(xiàn)代信息技術不僅給人們的日常生活帶來了改變，也在給我們的校園學習、課堂講授帶來影響。培訓中每位專家都站在信息技術應用能力最前沿的高度、運用直播方式、緊扣信息技術在教學中的應用來為我們做指導，既是理念引領，又是技術指導，讓我們切身地感受到信息技術應用能力的提升，必將帶來課堂教學形式、內容的革命，當知識以孩子們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來時，收效必然顯著。

一、信息技術支持下的課堂講授，是對傳統(tǒng)教學的突破。

昔日，對于一位語文老師而言，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，走過了一段精彩歲月。我們憑此簡單的教學方式試圖窮盡所有教學功夫，讓學生走進文本、融入課堂學習，獲得知識、提升能力。有時，我們對于一些抽象的表達內容，一些生疏的文字，一些優(yōu)美的景象，一些精彩的語句，也想用一種形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓孩子們不僅只停留在對語言文字的朗讀，對畫面場景的向往，甚至是一種無法把握的虛無，但現(xiàn)實讓我們“捉襟見肘”。教學方式的單一，一定程度上限制了教師、文本、學生的張力和表達的潛力。

隨著時代發(fā)展，信息技術走進了我們的教學。尤其當下，那么多異彩紛呈的信息技術以它獨有的方式、獨特的作用，豐富著人們的生活。而當它以科學而合理的方式走進我們的課堂教學，支持我們的課堂講授時，不恰恰是對傳統(tǒng)教學局限性的最大、最有力的突破嗎？

比如古詩的學習，我們可以通過鏈接一些著名詩人生平簡介，讓學生以視頻的方式對詩人有更全方位的了解，乃至詩人寫詩的背景，再來這習這首古詩，感觸、感情和原來肯定不一樣。 還有一些風景名勝地的學習，對照語言文字，播放實地景象的錄像，是不是相得益彰，讀文字、看風景、品寫法，一舉多得呢？所有這些都是傳統(tǒng)教學中所無法達成的。

二、信息技術支持下的課堂講授，讓學習目標更明確。

教師鉆研教材之后，可借助PPT演示文稿，將課堂上學生各部分的目標明晰化。使學生在學習過程中，每一步學什么、怎么學都有了明確的指向。甚至有對學習效果的檢測，使目標明確，容易落實。

比如《麻雀》一課的課堂講授，可以把“從老麻雀身上感悟母愛的力量”這個大目標，化成幾個小目標：

通過閱讀，畫出描寫小麻雀的語句，抓詞句去感悟這是一只怎樣的小麻雀？獵狗發(fā)現(xiàn)了它，這是一只怎樣的獵狗，畫出重點詞句說出你的發(fā)現(xiàn)。千鈞一發(fā)這時，老麻雀出現(xiàn)了，畫出所有描寫老麻雀的語句，說說是在什么情況它有怎樣的反應，你透過重點詞語讀出了什么？

這時候，隨著每一個學習目標的出現(xiàn)，隨著學生閱讀后的匯報交流，教師很“配合”地出示相應語段，用不同顏色標出關鍵詞，適當時也可以出示閱讀感悟的示范引領。再出示相應圖片，多種學習方式，都為“理解感悟”服務，效果怎么能不好呢？

更重要的是，課件呈現(xiàn)的是學生學習目標和學習方式，使整個課堂教學中學生成為學習的主體，老師只是在學生學習過程中做適當時點撥——引領思考的方向、或者糾正理解的偏差、或者將理解帶向深刻處、點明學生閱讀中尚未發(fā)現(xiàn)的。

我們常說“百聞不如一見”，信息技術讓學習內容根據(jù)需要，集聲音、影像、文字等方式與孩子們對話，不僅是讓學習目標更明確，也讓目標更容易落實。

三、信息技術支持下的課堂教學，讓學習方式多元化。

傳統(tǒng)課堂，學生的學習方式多是一種被動接受——老師講學生聽、老師問學生答、老師出題學生解答，被大家總結為“填鴨式”或“灌輸式”的課堂。這種一問一答式的學習方式慢慢地會把學生好奇、思考、質疑、挑戰(zhàn)的學習品質逐步喪失。

新課程標準強調學生問題能力、強調學生體驗性學習，強調活動、操作、實踐、考察等活動，而且重視學生的直接經(jīng)驗，尊重學生的個人感受和獨特見解。這無疑是強調學生學習不僅要用自己腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。

信息技術支持下的課堂教學，恰恰能幫助教師完成對教學設計中學生學習方式的轉變。重點語段的感悟賞析;偉大領袖、名人軼事的視頻再現(xiàn);針對學習內容小組討論并上臺展示自己的理解;配樂朗讀;根據(jù)視頻影;做導游、做解說員;制作頭飾編演課本劇;借助時勢中的圖片報道展開辯論;穿越時空走進古詩借助樂曲吟唱;網(wǎng)絡輔助……等等。信息技術支持下的課堂講授豐富多彩，不再只是教師和學生兩種角色的對話，而是以多種學習方式達成了師生、生生、學生文本、作者讀者第三者間的對話學習，只要教師把握語文學科的特點與目標，剩下的課堂教學，恐怕只有想不到的，沒有做不到的了。作為教師，能夠看到孩子們以最快樂、最積極、最出彩的方式參與課堂學習，彰顯生命的活力、個性的風采，還有什么能不這個更幸福的呢？

四、信息技術支持下的課堂講授，對教師專業(yè)技能提出挑戰(zhàn)。

我們知道，信息技術走進課堂，實際上是為課堂學習創(chuàng)設了一個網(wǎng)絡化、多媒體化和智能化的學習環(huán)境，傳統(tǒng)的說教模式、師生問答式對話教學、一本書一支粉筆等方式都顯得蒼白無力了。而教師需要的不只是掌握這些信息技術，而是在研究教材、研究學生的基礎上，如何在自己的課堂教學設計中去科學地應用、合理地整合這些資源，使信息技術真正支持課堂教學，使課堂教學因著信息技術的加入而更有效、更高效。所以信息技術支持下的課堂教學，是每位教師提升自己專業(yè)能力的新挑戰(zhàn)。

當然，我們在發(fā)現(xiàn)信息技術對課堂教學改革帶來的好處的同時，也不就該全面否定傳統(tǒng)教學的長處。只有我們認真鉆研教材、關注教學設計、尋求教學內容與信息技術的最佳結合點，才能讓我們的課堂教學因著信息技術的融入而走向高效。