如何在多文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力

張素麗

關(guān)鍵詞：高中;多文本閱讀;讀寫結(jié)合

多文本閱讀教學(xué)，是借助多個(gè)文本（一組文章），圍繞某個(gè)人物、事件、主題等進(jìn)行縱橫比較，從而達(dá)到對(duì)相關(guān)問題的深入理解的一種教學(xué)模式。是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)，幫助學(xué)生理解、探索、概括、思維，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、品味、鑒賞、整合，從而拓寬學(xué)生視野，提高整合信息、概括信息的能力，并達(dá)到提升思想認(rèn)識(shí)和人生境界的目的。那么，如何有效地進(jìn)行多文本閱讀，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力昵？本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體實(shí)施策略提出了以下幾條建議：

（一）利用課堂主陣地，促進(jìn)讀寫結(jié)合

高中語文必修課程節(jié)選了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，是開展讀寫教學(xué)最好的資源。可通過讓學(xué)生朗讀、默讀、精讀等方式品味作品、感受作品的藝術(shù)魅力，進(jìn)而喚起自己的心靈共振。讀書時(shí)筆不離手，情之所至，筆之所動(dòng);感之所切，筆之所涌。養(yǎng)成這樣的讀寫習(xí)慣了，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就能提升，寫作能力自然也能加強(qiáng)了。筆者在推行讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究過程中，利用課堂主陣地就取得了明顯的成效。

比如教學(xué)《竇娥冤》一文時(shí)，我就這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生熟讀課文，分角色朗讀;然后布置任務(wù)，讓學(xué)生了解元雜劇的特點(diǎn)，師生互為補(bǔ)充;然后讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式分析人物形象的特點(diǎn)及其悲劇的典型意義，并抽三位學(xué)生代表上黑板展示自己的答案;再由師生共同討論。兩節(jié)課中有讀有寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生們通過“讀”走進(jìn)文本，感受文本，通過“寫”來概括自己對(duì)竇娥這個(gè)人物形象性格特點(diǎn)以及其悲劇意義的理解，加深了對(duì)元代雜劇這種文體的感性理解。

（二）利用課外閱讀陣地，促使讀寫結(jié)合

高中語文除了必修課程外，還有選修課程，而且選修的作品都是古今中外優(yōu)秀的典范之作。我在有計(jì)劃教學(xué)必修課程外，每周還安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)要求學(xué)生每讀一文均養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。一年下來，我教的學(xué)生基本上都能讀寫結(jié)合了，而且寫出的文章文筆優(yōu)美，見解獨(dú)到，可讀性較強(qiáng)，學(xué)生們每每拿同學(xué)寫的讀后感來看，都忍不住彼此贊賞。

（三）利用寫作陣地，促使寫讀結(jié)合

（1）寫前讀，讀有所取，讀有所悟

每當(dāng)寫作文時(shí)，只要不是考試作文，學(xué)生都可以在寫之前，翻閱手頭的資料，比如閱讀類似題材的優(yōu)秀作文，或相關(guān)的精美文章，或擷取可入文的典型材料等等，讓學(xué)生才思泉涌，靈感萌發(fā)。寫促進(jìn)了讀。比如有一次，我把一個(gè)學(xué)生的作文作范文來品讀時(shí)，同學(xué)們一致認(rèn)為文章除了富有文采，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密外，最突出的亮點(diǎn)是材料豐富，時(shí)代性強(qiáng)。我叫那位學(xué)生起來談?wù)勊侨绾畏e累材料的，她說是平時(shí)閱讀課外書注意積累的。

（2）寫后讀，讀出亮點(diǎn)，讀出不足

寫完文章之后，可讓學(xué)生找類似文章讀一讀，對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)不足，修改提高。或講評(píng)課后，讓學(xué)生再細(xì)讀自己的作文，或拿比自己寫得好的同學(xué)的作文來讀讀，根據(jù)所得，再加以修改，自己作文自然能升一格了。一個(gè)學(xué)生寫了一篇新材料作文《自立者強(qiáng)》的文章。寫完后，她借了班上寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)作文來看，再結(jié)合評(píng)講課聽了師生對(duì)同學(xué)作文的評(píng)點(diǎn)后，她一看自己的文章，最大的缺點(diǎn)就是以敘代議，缺乏分析論證，于是她壓縮例子，多加闡述分析，修改后的文章馬上光彩奪人。

（四）利用讀寫結(jié)合教學(xué)的改革理念

（1）更新教育教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的前提

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的改變必然會(huì)給語文教師帶來很大的困難與挑戰(zhàn)，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的習(xí)慣讓我們老師和學(xué)生都自覺不自覺地以應(yīng)付考試的思想來對(duì)待語文學(xué)習(xí)，“教”的方面主要表現(xiàn)為“一言堂”，“學(xué)”的方面主要表現(xiàn)為課堂上只管聽講和記錄，下課之后則是一頭鉆進(jìn)各種各樣的題海中。讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主”為“師生雙主體互動(dòng)”，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、問題意識(shí)、能力意識(shí)和合作意識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，自能作文”的對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)考試有用而且終生管用的語文能力。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，覺得語文花時(shí)間學(xué)習(xí)與不花時(shí)間學(xué)習(xí)，結(jié)果差不多，所以課堂上言者諄諄，昕者邈邈。而讀寫結(jié)合引發(fā)的語文學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作伙伴，閱讀、寫作、討論，都成了學(xué)生自己內(nèi)在的需要，變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去讀書，主動(dòng)去寫一些自己感興趣的東西。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然就越來越濃了，學(xué)生自然就越能感受得到讀寫結(jié)合帶來的愉悅感與成就感，因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)也就不同，師生也就能達(dá)到教與學(xué)的雙贏了。

（3）創(chuàng)新活動(dòng)方式是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效途徑。

要有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，就要注意創(chuàng)新活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實(shí)更有意義。只有這樣才能使學(xué)生積極參與各類語文活動(dòng)，比如文學(xué)社、書協(xié)，名著欣賞活動(dòng)、高分作文討論會(huì)、作文競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、朗讀比賽、寫字比賽、演講比賽、辯論賽等等，讓學(xué)生真正在這些活動(dòng)中樹立起大語文觀，感受到語文對(duì)涵養(yǎng)自身，豐盈心靈，提升素質(zhì)的作用，進(jìn)而自覺地把閱讀與寫作轉(zhuǎn)化為自己的行為，為未來的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)的實(shí)施為高中學(xué)生的“讀”與“寫”能力提升提供了更大的空間，作為新時(shí)期的語文教師，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要從思想上認(rèn)識(shí)到多文本閱讀教學(xué)的重要性。不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生真正愛上閱讀和寫作，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，提升讀寫能力，讓“讀寫結(jié)合的能力在多文本閱讀中得到提升。