如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

楊艷

摘 要：初中化學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)繁多且雜亂，學(xué)生倘若沒(méi)有正確掌握學(xué)習(xí)方法，那么化學(xué)成績(jī)就很難得到提升。教師在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，可幫助學(xué)生整理化學(xué)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系找出，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。本文主要探討了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

教師教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠直觀(guān)地表現(xiàn)出各級(jí)主題間的相互、層次關(guān)系，將圖像、顏色與主題關(guān)鍵詞連接記憶之后，能將學(xué)生左右腦機(jī)能充分激發(fā)，有助于學(xué)生文字、圖像記憶能力的提升。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖積極運(yùn)用至課堂教學(xué)中。

1借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是將整節(jié)課堂貫穿的主線(xiàn)，俺兒以往教師在課堂教學(xué)中基本都是采用口授、文字板書(shū)羅列等方式，逐一將教學(xué)目標(biāo)完成，此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)十分枯燥、乏味且抽象，不但無(wú)法將學(xué)生興趣激發(fā)，同時(shí)也會(huì)對(duì)關(guān)鍵詞提取、知識(shí)整合及記憶與重現(xiàn)等構(gòu)成影響，層次性缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[1]。而在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，可將目標(biāo)清晰化，有利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈沖擊學(xué)生視覺(jué)，簡(jiǎn)化記憶與重現(xiàn)的難度。

如在《氧氣的制取》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)零散無(wú)需的情況，加之有太多的實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，有種無(wú)處下手的感覺(jué)。教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“七連珠”式思維導(dǎo)圖的繪制，具體步驟為：首先，準(zhǔn)備一張A4白紙，用喜歡的顏色在紙張中央進(jìn)行主題圖形的繪制，隨后填寫(xiě)“氧氣的制取”;其次，沿著主題圖形四周進(jìn)行7個(gè)分支的繪制，并將氧氣制取涉及的7方面的關(guān)鍵詞標(biāo)出;最后，采用虛線(xiàn)關(guān)聯(lián)連接各環(huán)節(jié)中因果、并列、對(duì)比。此類(lèi)思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，能將縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系清晰顯示，明了整體與局部，層次分明，操作與實(shí)施十分簡(jiǎn)便，操作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生即可整體把握。也將堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)奠定給今后的相關(guān)

學(xué)習(xí)。

2依托思維導(dǎo)圖，理解實(shí)驗(yàn)流程

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生邏輯思維及問(wèn)題分析能力的提升，可幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化思維掌握。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，并非僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)器材及化學(xué)方程式等知識(shí)，最關(guān)鍵的還是要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程掌握，并明確解題思維[2]。對(duì)此，教師即可在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)流程的理解，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解的系統(tǒng)化思維的養(yǎng)成，從而推動(dòng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐技能的提升。

如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下明確實(shí)驗(yàn)流程，幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置、相關(guān)注意事項(xiàng)熟練掌握，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)思維的形成與培養(yǎng)。如教師可進(jìn)行類(lèi)似的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置講解：“該試驗(yàn)主要由發(fā)生裝置、收集裝置組成，通過(guò)高錳酸鉀或過(guò)氧化氫的運(yùn)用即可完成氧氣制取。同時(shí)，該試驗(yàn)有著類(lèi)似于以往實(shí)驗(yàn)室氣體制取的思路，我們首先需要將實(shí)驗(yàn)藥品及原理明確，隨后結(jié)合反應(yīng)原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的布置，合理挑選檢驗(yàn)與驗(yàn)證方法，最后以試驗(yàn)計(jì)劃為根據(jù)實(shí)踐操作。反應(yīng)原理密切關(guān)聯(lián)著我們布置的實(shí)驗(yàn)裝置，該反應(yīng)屬于什么反應(yīng)呢，是液液還是固固亦或是固液？反應(yīng)速率如何？”相對(duì)于傳統(tǒng)系統(tǒng)講解實(shí)驗(yàn)流程的方法而言，此類(lèi)教學(xué)方法有著更清晰明了的思路，能幫助學(xué)生順利掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

3利用思維導(dǎo)圖，提升解決能力

思維導(dǎo)圖除開(kāi)對(duì)各級(jí)主題前后關(guān)系重視的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)了各級(jí)主題間的隸屬關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖不但能在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用，同時(shí)在學(xué)生深入探討化學(xué)問(wèn)題中也適用[3]。初中化學(xué)教師需對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生反饋的信息予以關(guān)注，在充分利用課堂有限時(shí)間下，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。而在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入的將問(wèn)題解決，依托實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。

如教師在“溶液”知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生由淺入深對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，，幫助學(xué)生有機(jī)聯(lián)合化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力。如學(xué)生在溶液知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可依據(jù)溶液組成、溶劑溶解度、溶質(zhì)與溶劑分類(lèi)和性質(zhì)、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等主題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的安排，將學(xué)生有關(guān)溶質(zhì)、溶劑方面的認(rèn)識(shí)拓寬，鼓勵(lì)他們自主探究，促進(jìn)問(wèn)題分析解決能力的提升。此類(lèi)教學(xué)方法與新課程改革具體要求十分符合，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)和鍛煉，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)、深刻理解知識(shí)，有序化記憶。而在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)下，能夠整體化原本雜亂的知識(shí)點(diǎn)，顯著提升學(xué)習(xí)、記憶效果。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入探索教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周銀祥.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2018（S1）：155.

[3] 嚴(yán)佳.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（06）：34-35.