微課在小學語文教學中的應用

曾曉東

摘 要：語文的教學是對一門語言的教學，因此語文閱讀在語文教學的過程中有著十分重要的地位。近年來，隨著新課改的不斷深入，教育部對小學的語文閱讀教學也提出了新的要求，在語文教學的過程中，要注重學生閱讀能力的培養。微課的出現，在小學語文的閱讀教學注入了新鮮的血液，微課在小學語文閱讀教學中的使用，可以有效提高學生對于語文閱讀的興趣，使學生可以更加全面的了解閱讀材料，從而打造高效的語文閱讀教學課堂。

關鍵詞：微課教學 小學語文 應用策略

微課是一種主要以信息技術為依托，以視頻為平臺的新型教學模式。微課的內容極為簡練，具有特色，并且形式新穎。因此在小學語文教學的過程中教師可以借助微課小視頻的優勢，為學生開展閱讀教學，這樣學生在學習的過程中可以感受到不同教學模式的魅力，從而使學生可以更加積極地參與到課堂教學的過程當中，從而不斷提升學生的閱讀理解能力，使學生達到思維得到相應的發展。教師在進行語文教學的過程中，可以借助互聯網的優勢，為學生收集更多的教學資源，將更加新穎的教學資源，融合到課堂教學的過程當中。

一、應用微課培養學生閱讀習慣

對于閱讀而言，它是對學生語言文字儲備、語言文字的理解、語言文字的表達等綜合考察，這對于知識經驗不足、理解能力有限的小學生而言是一種巨大的考驗。在傳統的小學語文閱讀教學中，因為教師不注重指導學生課前預習，會經常導致課堂閱讀教學效率低下，常常讓學生無法認知閱讀中的內容，使之課堂閱讀教學效果不佳。因此在當下的小學語文閱讀教學中，教師應該特別重視閱讀的課前預習，通過制作微課幫助學生課前預習、培養學生閱讀習慣。在此過程中，教師需要根據課文內容搜集相關的圖片、文本等資源，并將其有機地結合起來制作微課視頻，將其提前提供給學生，從而起到指導學生課前預習的作用。

例如，在《盤古開天辟地》一文的教學中，本課的主要教學目標是讓學生認識“宇宙、上升、下降、肌膚、奔流不息”等漢字，能夠熟練地朗讀課文，以及感悟課文的語言表達方式，同時通過這篇課文的教學讓學生認識到中國傳統文化的博大精深，以此培養學生愛國主義思想。所以，在微課視頻中可以加入有關盤古開天辟地的動畫片段，然后以此為背景提出問題：盤古為什么開天辟地？盤古都做了什么？開天辟地前后發生了怎樣的變化？讓學生通過閱讀課文回答這些問題，并識讀生字詞，幫助學生課前預習，培養學生閱讀習慣。

二、注重從“學生容易出錯的內容入手”

“能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這是課標對閱讀教學提出的要求。教師在教學中要想指導學生讀正確，讀流利，不僅要幫助學生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學生一些語音變調方面的知識。

例如：《桂林山水》文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。在課文的二、三自然段里，有比喻句句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”在這兩組排比句中，出現了六處“啊”字，強化了作者的思想感情。在教學中，給學生一遍又一遍的強調，學生還是分不清，讀錯了，更不用說從中體會作者所表達的情感。因此，在教學中可以設計一節以“啊”變調知識為內容的微課。學生看后一目了然，很容易掌握“啊”的變調讀法。再如：關于“一”字、“不”字的變調等都可以采用這種學生喜歡的方式進行。

三、課前通過微課幫助學生了解文本背景

在傳統的課堂教學活動開展中，教師會將了解文本背景放到導入環節，如此盡管可以引導學生快速地進入文本，但是卻在無形之中浪費了寶貴的課堂教學時間。面對此情況，我嘗試發揮微課的作用，在課前結合所要閱讀的文本，將其背景知識以微視頻的方式展現給學生，引導學生自主下載，在觀看的過程中，了解背景知識，打好課堂閱讀的基礎，同時獲得自主學習能力的提升。以《美麗的小興安嶺》為例，在課前預習活動開展中，我先在網絡上下載的關于小興安嶺的紀錄片。接著，以微課的形式發送給學生。冬天茫茫的大雪場景一經展現，就吸引了學生的注意力，不少學生觀看的時候提出了這樣的問題：這是哪里呢？隨著問題的提出，我在為微視頻中，以地圖形式向學生展示小興安嶺的地理位置，并講述小興安嶺該地區的自然環境、人文風情等，以此使學生對小興安嶺建立感性的認知。接著，我立足冬天的景象向學生提出這樣的問題：我們現在看到是冬天的小興安嶺，你們覺得美嗎？大部分學生覺得很美，那么，春天的、夏天的、秋天的小興安嶺是什么樣子的呢？是不是也這么美呢？如此問題點燃了學生的探究興趣，其會自主地走進文本，對四季的小興安嶺進行探究，打好課堂學習基礎。

四、結語

總而言之，微課是一種嶄新的教育模式，小學語文老師應認真研究微課教學，通過數字化信息技術的輔助，把學生的讀寫學習與老師的教學活動結合起來，激發小學生語文讀寫學習的積極性與興趣，促使小學生能夠靈活理解重點知識，培養小學生的讀寫能力，提高小學語文中段閱讀教學的有效性。運用微課有助于豐富語文讀寫教學的表現形式，使小學生在讀寫過程中融入較多的趣味性，促進小學生對于讀寫興趣的全面提升。

參考文獻

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